概要：（6）混沌序（越不似越似）为创造之源，它是一般线性序永远无法达到的更为高级的有序。相似不是相同，相似也不是趋同。有时，在求“似”时还得求“不似”，甚至往往求“不似”还更为重要，不过高级的求“不似”者，正是又善于求“似”者。例1： M（美感）=m（陌生感）×S（孰悉感）全熟悉，无美感，无艺术；全陌生，亦无美感，无艺术；越陌生越熟悉，最陌生最熟悉，美感最强。转化为混沌理论语言，就是越不似，越似者，混沌有序程度越高，“混沌序”的质量越高。这就是创造之源。“人人心中有，个个笔下无”的“妙处”，也正是这种伟大混沌的奥秘。例2： 2000年高考，作文题是“答案是丰富多彩”的。一位考生的标题是“答案是唯一的”，然后以“台湾是中国领土的一部分”作了无可辩驳的论证。开始，阅卷老师认为这是例外，考生偏题了。但指导组的老师经讨论后，得出结论：答案是丰富多彩的，本身就包含了“唯一”这一情况，如果排除“唯一”，就等于丰富多彩是不周延的。换句话说，你的论点是“答案不是唯一的”，如果只有这个结论才是正确的，等于是宣布“唯一”，自打嘴巴。所以考生非但没有偏题，而且还具有较好的求异思维。这就是创

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（6）混沌序（越不似越似）为创造之源，它是一般线性序永远无法达到的更为高级的有序。
相似不是相同，相似也不是趋同。有时，在求“似”时还得求“不似”，甚至往往求“不似”还更为重要，不过高级的求“不似”者，正是又善于求“似”者。
例1：  M（美感）=m（陌生感）×S（孰悉感）
全熟悉，无美感，无艺术；全陌生，亦无美感，无艺术；越陌生越熟悉，最陌生最熟悉，美感最强。转化为混沌理论语言，就是越不似，越似者，混沌有序程度越高，“混沌序”的质量越高。这就是创造之源。“人人心中有，个个笔下无”的“妙处”，也正是这种伟大混沌的奥秘。
例2：  2000年高考，作文题是“答案是丰富多彩”的。一位考生的标题是“答案是唯一的”，然后以“台湾是中国领土的一部分”作了无可辩驳的论证。开始，阅卷老师认为这是例外，考生偏题了。但指导组的老师经讨论后，得出结论：答案是丰富多彩的，本身就包含了“唯一”这一情况，如果排除“唯一”，就等于丰富多彩是不周延的。换句话说，你的论点是“答案不是唯一的”，如果只有这个结论才是正确的，等于是宣布“唯一”，自打嘴巴。所以考生非但没有偏题，而且还具有较好的求异思维。这就是创造，就是越不似越似。
（7）阅读过程中的不确定性是长期演化的结果。
混沌系统中的运动轨线对初值有高度敏感的依赖性，亦即轨线要坚持“表达”自己的初值，它只有在长期演化之后，轨线与轨线间才会有明显区别。混沌系统只有经过长期演化，其结果才是不可确定的。这种现象又被称为“失之毫厘，差之千里”。混沌理论把它称为内在随机性。
这种现象对我们阅读教学中的多元解读很有意义。
a、学生在阅读中一开始就表现出独特的有见地的见解，这说明他进入的初始条件就与别人差别较大。
b、同层次阅读者中，其开始差别往往不大，但每一位阅读者的阅读批评个性、理论运用特色是存在的，并且在初始条件会“顽强”地表现出来，但最后要明显有别于同层次者的见解，没有一番相当时日的介入是不可能的。如《孔乙己》中“我”的叙述角度的特色好处，从孙伏园到钱理群一直讲了多少年，再到近年严家炎先生提出“复调”说，认为“我”中有“我”，即后一个“我”是作者自己。孙提出这一观点是需要时间的。
c、现在上课时，从“满堂灌”变成“满堂问”，没有给足学生独立思考、阅读、探究的时间，学生阅读个性的细微区别如何能做大？
d、教学中，我们不仅应给学生学习的“过程”，还应创设人人自觉自愿自失于读物中，充分交流讨论（包括与老师讨论交流）的混沌局面。
（8）正确的带刺的批评（排斥子）在阅读领域有其重要的地位。
一般系统中（包括完全不充分的混沌系统）还有一些点或点的集合代表不稳定状态，对运动轨线具有排斥性，这叫“排斥子”，而运动轨线总是愈来愈趋近一定的吸引子而远离排斥子。在阅读领域，“尽信书不如无书”的对文章进行批斗性阅读的精神——如鲁迅的《拿来主义》和孙绍振的《挑剔文坛》——是不可或缺的。

四、混沌基本理论在语文教学中的运用

   下面笔者通过混沌理论中的三个基本概念：蝴蝶效应(初值的敏感性)、分形(自相似特征)与奇异吸引子，分别考察它们在语文教学中的应用；提出以非线性教学与传统教学相结合的现代语文教学思想，以使我们的教学成为容纳线性秩序的更为高级的混沌序，以适应信息时代以人为本、能力培养的教学要求。
    在传统教学设计时，教学是在教师、学生和教学资料这样一个简单系统中进行的，即：以教师为核心的粉笔、黑板、教材的线性知识传授为主的教学系统。它以教师为中心，容易控制学生的学习，系统处理也比较简单。但随着信息时代信息量的膨胀、人的思维研究的发展以及信息技术在教育教学中的应用，简化的教学系统不能满足未来人材培养的要求。现代教学是在现实生活和教师、学生、教学环境、教学资源中进行的，教学资源包括传统的教学资料和现代的教学信息。教师成为知识或信息的引导者，学习变为以学生为中心，以认知结构的迁移为效果的综合能力学习。这样一个复杂的基于信息、知识与能力的教学系统同传统教学系统相比较，它存在着教学系统的线性与学习者、学习过程的非线性矛盾；信息输入的确定性与思维的非预测性的矛盾和教学设计过程的封闭性与学习内容开放性的矛盾。这样的系统，其构成要素都有不确定性和复杂性，这就形成一个看似无序确有规律的混沌教学系统，这就势必要把教学推向一个非线性的思维模型中，进而形成以线性和非线性互相支持又各具特色的教学观念。
  （一）  重视初值的敏感性，把线性与非线性的语文教学系统统一起来 
    传统的教学观认为教学系统是线性的，教学与学生的发展之间，呈清晰的因果线性关系，一定的教学必然导致学生一定的发展变化，知识、能力的简单累积会自然地导致学生的整体发展。这样的观点常造成教师教学的简单化、刻板化，把学生的发展归结为点滴发展的机械累加。课堂教学往往被设计为线性的一维过程，把预定的目标和步骤的顺序作为达到最终目标的途径，一经给定，就再无变化。
     以《荷塘月色》为例，传统的教法是：
　　1、 背景介绍。
　　2、 分段解析具体内容(若是文言文要逐字逐句地解析)，归纳段义。如果段落较长，则分成若干层次进一步肢解。
　  3、 结合各段落，构成意义更为明晰的意义板块，然后整合几个板块归纳中心思想、写作特点、人物性格特征等等。
　  4、布置作业，巩固扩展。
　　
    根据这一讲法，《荷塘月色》可以解析为：
    
    朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，中国现代文学著名散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子，宁肯饿死不吃美国的救济粮，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。文章写于1927年大革命失败之后，作者心里非常苦闷。
　　文章分为12自然段，可以分为三个意义段。1-3自然段为第一段，写作者郁闷散心来到荷塘边；4-6自然段为第二段，描写月色下的荷塘和荷塘上的月色；余下为第三段，写作者由荷塘想到江南，不知不觉中回到家门口。第二段又可以分为三个层次，第四自然段为第一层，描写月色下的荷塘，荷塘里的荷叶、荷花；第五自然段为第二层，描写荷塘上的月色；第六自然段为第三层，描写荷塘的四周。在意义段分析过程中解决字词句问题。
    文章通过描写荷塘月色，展现无比优雅、朦胧、幽静的自然之美，同时借景寓情，透露出内心的不平静。本文在写作上最大的特色是善于运用比喻（尤其是通感式比喻）和拟人修辞格描摹景物，精心选用动词和叠词营造优美语境，举例或结合段落层次讲解说明。
    作业：评说比喻、拟人、动词、叠词的妙用，背诵4、5、6自然段。
　　当然，在具体的教学过程中，因人因时而异，细节的处理会有变化，教学组织方式也会不同（这也是混沌理论中内在的随机不确定性这一特征所决定的），但绝大部分师生会把上面的要点裹进课堂里。
    这种把预定的教学方案强硬地塞给每一位学生，把学生当作被动的、机械的接受者的线性教学方法，是为现代教育思想所不取的。教学中，我们如果不能把握初值的敏感性这一特征，不能对教学作适时适当的调整，则必然导致教学的失败。第三部分我们例出了赖瑞云教授归纳的对《荷塘月色》的多元解读，正确的达五种之多，但从上述线性（惟一）方案看，我们能教给学生的就只剩下一元了。这必然禁锢学生的创造性思维。
    作为混沌系统的教学思想应该是线性与非线性的统一。
    
曾在我国教育界引起广泛注意的“美国教师教‘蚯蚓’”一文，具有典型意义。为充分挖掘其内在的理论意义，再一次转述如下：
    美国一教师为小学生上自然常识课，课题是“蚯蚓”。一上课，老师先说明要讲的内容后，就请同学们用纸片上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌挪椅弯腰抓蚯蚓，教室里顿时乱成一团，老师却一言不发，任其混乱。课后老师说，上了一节“蚯蚓”课，学生连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。
    同学们抓住了蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个数学环节，请同学们仔细观察蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特点最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。一学生说他把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有味感；另一学生用线把蚯蚓扎好后，吞进了喉咙，过一会拿出来发现蚯蚓仍在蠕动，老师赞扬了他们在求知过程中表现出来的勇敢精神和为科学献身的行为。

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