概要：其中，阅读方式正在发生如下变革：·从文本阅读走向超文本阅读； ·从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读； ·从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。 这就是说：随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读。同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：·从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入； ·图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式； ·超媒体文本结构的构思与写作； 在与电子资料库的对话中甚至可以实现阅读与写作的一体化。由此可见，运用信息技术提高教学效率已经成为语文教师不可回避的选择。这种效率的提高主要表在以下三个方面：其一，教学双方交流的最优化。传统的语文教学方式是平面的，信息的传播也是线条式的，教师一人面对众多学生，课堂教学双边合作交流少，学生之间的互助交流受教师的的控制几率更少。教学效果取依赖于教师管理水平的高低。而

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其中，阅读方式正在发生如下变革：
· 从文本阅读走向超文本阅读； 
· 从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读； 
· 从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。 
这就是说：随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读。
同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：
· 从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入； 
· 图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式； 
· 超媒体文本结构的构思与写作； 
在与电子资料库的对话中甚至可以实现阅读与写作的一体化。
由此可见，运用信息技术提高教学效率已经成为语文教师不可回避的选择。这种效率的提高主要表在以下三个方面：其一，教学双方交流的最优化。传统的语文教学方式是平面的，信息的传播也是线条式的，教师一人面对众多学生，课堂教学双边合作交流少，学生之间的互助交流受教师的的控制几率更少。教学效果取依赖于教师管理水平的高低。而信息技术有效的改善了教学双方的合作关系，教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与社会应该更畅通的进行交流。其二，单位时间内信息流通量大大增加。师生尽可能使用最新、最流行、最贴近生活的、最接近实际的语文资源。学生要利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，教师在教学中居于合作伙伴和多种问题指导者的地位。其三，也是最重要的，信息化的语文教学要利用先进的教学模式支撑。如：学导式、探索——发现、情景教育等学习模式。这里推荐两种流行的教学模式：
任务驱动学习模式。即由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，培养学生主动参与学习的思维意识，提高了学生自主学习的能力。
研究型学习模式
研究型学习是一种综合性的学习方式。有学生自己提出任务，这种任务一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，要求学生作为积极主动的学习，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
第三、利用信息技术培养语文学科的创造性思维，关注学生全面发展。
在语文教学中，利用信息技术环境，开展协作式学习，培养合作精神并促进高级认知能力发展的；利用超媒文本特性与网络特性结合进行探究式学习，达到培养创新精神和促进信息能力发展的目的，这是信息化语文教学的重大任务。人类的思维有三种基本形式——逻辑思维、形象思维和直觉思维。第一种为技术类所遵循，第二种则是语文的基本思维方式。但这三种方式之间只有思维材料和思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不是像逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。事实上，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。但逻辑思维可以使思维具有条理性，没有它给形象思维和知觉思维指出方向，灵感也是不可能出现的。运用信息技术从事语文教学，恰好把二者结合起来，有利于进行创造思维的培养。建构主义的观点认为，利用信息技术下的“情境创设”、“协作学习”和“发现式”、“探索式”等新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。再者，信息技术本身，对创新精神的要求也比较高，又尤其在语文学科和其它学
科相结合的多学科学习中，学生的综合思维品质能得到有效的训练。如开展语文研究性学习《与孟子相约》，学生在教师的指导下，从城域网和因特网上借鉴了其他学生的研究模式，开展协作学习，利用发散思维，大胆的将孟子的“忧患论”与基督教的修行相比较，产生一些独特的发现，激发了创新的火花。更可贵的是，思维方式的更新，促进了学生全面，综合的发展。
第四、加强对技术本身的理解，在学习和运用信息技术过程中做到道德人文并重。这一点应从两个方面来理解：
其一，不可否认，信息技术的运用本身是一项有相当难度的工作，语文学习任务也是很繁重的，再加之还有相当一部分学生仍然被沉重的课业负担压得喘不过气，整天处于被动应付学习的状态，生活范围局限于学校和家庭，接触的人多是家人和同学，很少有时间接触社会。在完成实践型的语文学习任务过程中，学生不仅要通过眼睛，更要与不同的人打交道，来获取信息。尤其在网络这个虚幻的世界中，还有许多东西是中学生所不能正确把握的。所以，如何引导学生正确理解信息技术，如何遵循学习过程中的基本道德规范，应引起教师的高度重视。教师应让学生理解信息技术的本质：它是人类智慧的一个组成部分，有目的的教会了解相关的社会、法制和道德问题，并自觉地遵循与此相关的行为规范，懂得尊重、平等、共享、自律、安全等原则。
其二，传承语文学科优秀的人文传统。《语文课程标准》中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。”在信息技术的运用中，让学生更直观，更生动的体验人文精神、人文价值，大胆表达他们的情感世界，也是语文教学的核心内容之一。比如，山东淄博实验中学的周江老师，他设计的语文研究性学习课题〈〈经典爱情故事注定是悲剧吗？〉〉，通过三个启发性的问题引导学生去思考研究题目，紧紧扣住古代和现代、东方和西方不同的人文价值观，放手让学生去研究。他提出的基本问题是：  你是怎样看待爱情与生命的？单元问题:1、古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？有什么共同之处？2、如果你是作家你会怎样安排这些爱情故事的结局？3、经典爱情故事注定是悲剧吗？结果，学生们选取了戏剧《罗米欧与朱丽叶》、《梁山伯与祝英台》、《红楼梦》贾宝玉和林黛玉的爱情故事、网络小说《第一次亲密接触》中痞子蔡和轻舞飞扬的网络情缘从四个方面作比较。学生们用Frontpage网页制作软件、ACDSee看图软件、文字处理软件制作出精美的网页，生动形象的表达了他们对不同文化背景爱情的理解，也明确了他们对这些文化思想态度。

瑞士著名教育家皮亚杰有这样一段话，他说“人之所以能接受知识，是因为人有构造知识的能力，比如马戏团里的猴子，尽管它能模仿人类的一些行为，但由于它本身没有构造知识的能力，所以不可能达到人类的智力水平。”信息技术是人类构造知识的一部分，但它能让人们去构造更多的知识。语文教学必须运用这个工具；《基础教育课程改革纲要》强调："课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"信息技术在语文教学中，也必须遵循以人为本、自然运用的原则，才能更好的发挥其独特的作用。当然，信息技术有一个不断发展的过程，语文教学中还存在许多有待研究和探索的地方，信息技术与语文教学的整合也还是一个新话题，我们期待着会有更多学习的机会。


2003年12月12日

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