概要：我们要认真对待孩子的质疑，可也要分析孩子质疑的份量和力道。当大量的工具书充斥孩子的思维空间时，孩子们的质疑有时也会苍白起来，问题偏激却毫无价值。新课标中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”据此可以发现，教学内容的价值取向不是无源之水而是决定学生认知的关键。只有确定了认识方向和学习目标，才能彰显学生的个性和情感体验。无论何时，文本是有弹性的，教学时要还学生一定的空白，给学生以思想交流的对撞场所和空间，让学生在对文本持续的“疑”中提升语文素养，填补知识密度的空白，弥补知识容量的缺失。因为教育的最终目的不是让学生去“吃”文本，而是利用文本解读更多信息，使文本信息转化成个性化、独特的知识储备。引发个性化的思考，促进学生的持续发展。以培养学生独立解决问题和设置问题的能力。 “文以载道” 这在任何时期都必须重视。文本的道德底线和常识要求是解析文本最基本的原则。质疑的最终是为了让学生学会置疑，或许这便是质疑的最高境界。上一页 [1] [2]

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我们要认真对待孩子的质疑，可也要分析孩子质疑的份量和力道。当大量的工具书充斥孩子的思维空间时，孩子们的质疑有时也会苍白起来，问题偏激却毫无价值。
新课标中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”据此可以发现，教学内容的价值取向不是无源之水而是决定学生认知的关键。只有确定了认识方向和学习目标，才能彰显学生的个性和情感体验。无论何时，文本是有弹性的，教学时要还学生一定的空白，给学生以思想交流的对撞场所和空间，让学生在对文本持续的“疑”中提升语文素养，填补知识密度的空白，弥补知识容量的缺失。因为教育的最终目的不是让学生去“吃”文本，而是利用文本解读更多信息，使文本信息转化成个性化、独特的知识储备。引发个性化的思考，促进学生的持续发展。以培养学生独立解决问题和设置问题的能力。
 “文以载道” 这在任何时期都必须重视。文本的道德底线和常识要求是解析文本最基本的原则。质疑的最终是为了让学生学会置疑，或许这便是质疑的最高境界。

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