概要：教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，背诵比赛，我也是对垒中的一员，学生会毫不客气地点我的将。学生在自讲《〈名人传〉序》，把我当成他们中的一员，让我像学生一样地参与讨论、回答问题；学生在讨论中纷纷说出自己心目中的英雄，听吧：秦始皇、屈原、曹操、关羽、李白、康熙、毛泽东、周恩来、蒋介石、鲁迅、冰心、海子、史铁生、吴怡、杨立伟、谢霆峰、姚明、中国男足、李洪z、自己的爸爸妈妈、自己、耶稣、爱迪生、贝多芬、达尔文、爱因斯坦、希特勒、拿破仑、萨达姆……真是五花八门，我对学生提到的“希特勒、蒋介石、李洪z”提出异议，学生毫不相让；视希特勒为英雄的学生说“希特勒在德国人的心目中就是一个英雄。”我反问到“你是德国人吗？你是堂堂正正的炎黄子孙啊！作为一个有良知的讲仁慈的人来说，你能无视希特勒生灵涂炭的滔天罪行吗？问问罗曼·罗兰，他会赞成你把他当作一个英雄吗？全世界爱好和平的人会答应吗？”学生年轻好胜，眼神不服“阴魂不散的纳粹分子代表不了全体德国人，我相信，热爱和平的德国人绝不会视希特勒

课堂课程的创造者,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，背诵比赛，我也是对垒中的一员，学生会毫不客气地点我的将。学生在自讲《〈名人传〉序》，把我当成他们中的一员，让我像学生一样地参与讨论、回答问题；学生在讨论中纷纷说出自己心目中的英雄，听吧：秦始皇、屈原、曹操、关羽、李白、康熙、毛泽东、周恩来、蒋介石、鲁迅、冰心、海子、史铁生、吴怡、杨立伟、谢霆峰、姚明、中国男足、李洪z、自己的爸爸妈妈、自己、耶稣、爱迪生、贝多芬、达尔文、爱因斯坦、希特勒、拿破仑、萨达姆……真是五花八门，我对学生提到的“希特勒、蒋介石、李洪z”提出异议，学生毫不相让；视希特勒为英雄的学生说“希特勒在德国人的心目中就是一个英雄。”我反问到“你是德国人吗？你是堂堂正正的炎黄子孙啊！作为一个有良知的讲仁慈的人来说，你能无视希特勒生灵涂炭的滔天罪行吗？问问罗曼·罗兰，他会赞成你把他当作一个英雄吗？全世界爱好和平的人会答应吗？”学生年轻好胜，眼神不服“阴魂不散的纳粹分子代表不了全体德国人，我相信，热爱和平的德国人绝不会视希特勒为英雄。”给他机会，查资料，写文章，阐述观点。教师应该允许学生缺点的存在，况且学生敢想敢言；对于思维独到甚至思想偏激的学生，教师更要注重导引。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要与学生交换信息，还要接受学生输出的信息。我们还充分利用网上资源，查资料，下载资料；我的文章在报上和网上发表，学生欣喜感到自豪；我们还互通网址，交流信息，资源共享，乐此不疲。
教师角色转换带来的思考
黑龙江省伊春市第二中学于慧琦
一、 续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。
社会的发展，知识经济时代已经到来，教师的知识要随着时代的变化而不断地更新，继续学习是教师的终身大事。学生形成自主、合作、探究的能力是对教师的巨大挑战和更高的要求，只有置身于知识的泉水中，才能成为一个好的应战者，才能完善教学策略，才能“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。教师要能够对教学中出现的偶发情况、特殊情况做出及时、灵活、妥当的处理， “教育的技巧在于随机应变”，这就需要教师创造地运用教育学心理学的原理。
教师不再做“春蚕”或“蜡烛”，要成为溪流，要成为大海中的浪花，永不干涸，永远激越。教师的思想也要如此，停滞的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但载不去远航的帆。
二、胸怀宽广，宽容学生，具备一定的亲和力。
教师要有宽广的胸怀，能够容纳学生的各种不同感受与兴趣；只要学生感到有趣、精彩的、关注的，就可以谈，可以探究。教师不能扼杀学生的个性，要能接受怪才、偏才，欣赏奇才、狂才。教师在课堂上不是居高临下地传授知知识，也决不可板着面孔皱着眉头，动则训斥、变相惩罚；教师要善待每一个学生，把自己摆在与学生同等求知的位置上，用一种娓娓道来的促膝谈心式的交流，“亲其师，信其道”这种亲和力，可以缩短师生之间的距离，调动起学生学习的积极性。教师的胸襟，要如辽阔的大地，容得下一条条不同个性的河流，即使其流速是缓慢的，流量是细小的，质地是浑浊的；容得下一座座不同姿态的山丘，即使其形象是平凡的，山势是陡峭的，山顶是荒凉的，高低是不一的。
另外，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的扶植引领、参与调度，然后才可逐渐放手。学生自主、合作、探究式的学习不是无序，不是盲从，不是形式，不是做秀；课内是主战场，要绝对利用好。
学习新课标，让人眼界开阔，创新思路更加明朗。创新意识在良好的情态中爆发，智慧的火花在新课标搭建的平台上闪烁，创新能力在潜移默化中形成。三年前的课改，我做了诸多的尝试，热情、智慧、魄力转换成无数的教育机智，课课改革，堂堂创新，劳累着痛苦着但又是快乐着。设计文学讲座，开展各种语文学习活动，小说改编成剧本，剧本搬上舞台，办手抄报,，出杂志诗刊，书法大赛、演讲大赛、辩论大赛，当小记者，主持节目，研究性学习……“以学生为本”的全新局面，使学生得到空前的锻炼，学生有了空前的收获，思维活跃，身心健康，高考成绩斐然。很多学生到了大学一显独到的组织能力和训练有素的工作能力与才干，在学生会和团组织中担任重要角色。当记者、做主持、做播音、搞筹划等，均做得有声有色；参加征文、演讲、表演等活动，也是独占鳌头。学生不无骄傲地说，这都是我们在高中时锻炼的。这些，更坚定了我的信念，改革是必然的，改革才有希望，创新才有出路。
新一轮课程改革的开始，我又充满了强烈的尝试欲望，创新意识活跃着，创新行为进行着。新课程、新课堂，闪烁着人文的光辉，这是教育人空前未有的体验与享受；新境界，新角色，映照着人性的光芒，这是教师人生价值的最新体现，更是一种生命活力的呼唤。它必将打破封闭多年“中规中矩”的教育方式，搅乱传统的“师道尊严”，让教师的生命焕发出无限的生机。这涌动着的春潮，势不可挡，然而实践的道路依旧相当艰苦，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教育界的同仁们，任重道远，让我们一路同行。

上一页  [1] [2]