概要： 5．遵循灵活性原则——因势利导 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。 6．遵循鼓励性原则——正确评价 学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确

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     5．遵循灵活性原则——因势利导
    设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
    6．遵循鼓励性原则——正确评价
    学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
    7． 遵循广泛性原则——面向全体
    提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢？一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。
    8． 遵循针对性原则——因材施教
    不同年级要采用不同的提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生的积极思维。那么什么是针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则与因材施教在提问艺术上的体现。只有因人而异，优差兼顾，分清层次，体现坡度，强化难度，才能实现真正意义上的因材施教，大面积提高教学质量。
四．课堂提问问句的语言选择
    就中学课堂教学而言，从形式、内容、要求和目标来看，在提问问句的语言选择上，最常用的有以下五种类型：
    1． 判断性问句：
属肯定或否定的是非问，语言标志“对不对”、“是不是”，它所追求的目标是对是非的判断，但对思维活动的要求较低。如鲁迅小说《祝福》中的“我”，在小说中起到了线索的作用，对“我”这个人物的理解，教师可以提出这样的问题：“小说中的‘我’，是不是就是鲁迅本人？”这就是判断性问句，这种问是属较低层次的，如要将它在往上提升一档，教师就可以予以追问，从而转向“述理性”问句。
    2． 叙述性语句：
    其典型的发问是“是什么”，它要求答问者对所提出的问题作完整、准确的叙述性回答在语文教学中，对阅读的作品作内容的梳理，为进一步作深层次的理解奠定基础。如《威尼斯商人》矛盾突出主要表现在鲍西娅出场前后的两个时段上。因此，可以设计这样两个问：①“剧本主要是通过人物对话来展开情节，刻画人物，表现主题的。这场戏在鲍西娅出场前，是通过那些对话来展开矛盾，把戏剧冲突引向高潮的？”②“鲍西娅出场后，是怎样使矛盾冲突发生剧烈变化的？”对这两个问题必须对剧情作出叙述性的问答。
    3． 诊断性问句：
    其典型的问句是“哪里不懂（不明白）”，“困难在什么地方”等，它要了解学生思维的真实轨迹和心理状态。可用于复习旧知，引进新知时，为进入新知教学扫除障碍。也可用于结课时，作教学效果的反馈，对学生尚不理解的内容作及时的补救。布鲁姆的掌握教学法，就特别强调“课前诊断”和“课后反馈”这两个教学过程，以期达到95%以上的学生能够掌握。
    4.述理性问句：
    其典型的问句是“为什么”。它所追求的目标是学生讲清道理，说明理由，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一目标的实现可以使学生产生一个从感性认识到理性认识的飞跃。是能力培养的较高层次。如《个人和集体》第九节在论述什么样的人才能成为共产主义事业中的真正领袖和英雄时，刘少奇运用了正反说理的方法，为了理解这样说理方法在表达上的优点，教师可以提出“为什么要用这样方法”，进行探究性讨论。从而使学生明确正反对比论证方法，在论证中的作用。
    ５．发散性问句：
     其典型问句是“可以从那些不同角度去思考”、“还有什么不同想法”、“可能性还有哪些”等等。它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是鼓励学生产生或提出尽可能多的、尽可能新的、尽可能前所未有的独创性答案，只要言之有理就应予以鼓励。如以寓言故事《滥竽充数》为材料的作文，在作文的立意指导中，可以提出这样的问题：除了故事传统立意，从南郭先生“不学无术、逃之夭夭”之外，我们还可以从哪些人物的角度去分析材料，进行新的立意？由于提问给学生作了较为明确的提示，有效地帮助了学生进行发散性思维，于是产生了多种回答：从齐宣王看，官僚主义要不得；从齐mǐn王看，考察人才，揭露骗子的重要性；从众乐师看，好人主义要不得等等。从而使学生的思维得到了训练，为今后在写作中多角度立意，提供了范例。
    ６．求异性问句：
    其典型问句是“对这问题还有什么异疑”、“有什么不同看法”、“还有什么反对意见”等。它所追求的目标是对已有答案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。如《诗经·伐檀》，“《诗经》中的“国风”大多是以爱情为题材的爱情诗，难道仅这一首反映奴隶们的反抗情绪的怨愤诗吗？你有什么不同看法？”这是一个求异性问句，以引导学生作求异性思考。
    问句形式的运用，应该根据学生年龄心理特点，以及学生接受水平、理解水平或思考水平的不同，选择各种问句形式的比例，随学生年级层次的增递，应尽可能的增加述理性问句和发散性、求异性问句的比重，努力使所有提问都成为培养能力、开拓智力的有效提问。
不同的提问要求，表现出了不同提问层次水平，所使用的关键词语也不同。
见下表：
 

五．课堂提问序列及对策：
    施良方教授认为，课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织——诱导（发问）——回答——反应（评价）
据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问——侯答——叫答——理答。
     1． 发问
    除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：
⑴问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

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