概要：（2）引导质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。可见，引导质疑这一过程就显得更为重要。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师“坚持错误”，学生据理力争，教师最终“认输”，并向学生“道谢”。这种师生争论的过程，既使学生纠正，论证的过程，也是学生获取知识的过程。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索，认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的，经过争论，得出了正确的结论，从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。 实践证明，敢于、善于质疑、解疑，是“自主探索学习”的重要标志，鼓励、指导学生质疑问题，是“自主探索学习”的重要方式。因此，在学习中，我们首先表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。我们每教一篇课文，都有要引导学生围绕所学课文思考一些问题。比如文章的标题是否恰当，有没有更好的标题？文章的某些词语

走“自主探索学习”之路——初中语文“自主探索学习”课题研究的思考与实践,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

（2） 引导质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。可见，引导质疑这一过程就显得更为重要。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师“坚持错误”，学生据理力争，教师最终“认输”，并向学生“道谢”。这种师生争论的过程，既使学生纠正，论证的过程，也是学生获取知识的过程。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索，认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的，经过争论，得出了正确的结论，从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。

    实践证明，敢于、善于质疑、解疑，是“自主探索学习”的重要标志，鼓励、指导学生质疑问题，是“自主探索学习”的重要方式。因此，在学习中，我们首先表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。我们每教一篇课文，都有要引导学生围绕所学课文思考一些问题。比如文章的标题是否恰当，有没有更好的标题？文章的某些词语运用是否贴切？等等，指导学生提出自己的观点，并进行分析。

    四、操作，发展能力，落实反馈迁移训练——体现“实”。

 所谓操作，就是培养、发展学生的能力。即在学生最大限度地处于主体活动状态下，主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，从而真正成为教学活动的主体。也就是说，教师精心设计有梯度的、有典型的、开放性、发散性的一定的练习，包括观察、表达、实验等，让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点，通过口头的、书面的表达和动手操作表达等方式，帮助学生及时整理、归纳有关知识，使之系统化、体系化，并学会运用所学的知识解决实际问题。例如，我们在学习课文《藤野先生》第6段至23段时，首先让学生理解这一部分的内容，设计出“课文选取四个片段材料（即添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人裹脚）来表现藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神的高贵品格”的设疑训练。接着让学生对所学的这一部分进行探索和研究，掌握课文选取的典型材料与中心的关系，以及通过几个典型材料来表现人物品质的写法，设计出研究迁移性的练习，进行习作训练：如《可敬的□□□》（空格处可填人物，即父亲、母亲、爷爷、奶奶、老师、同学等），要求学生通过选取典型材料写几个片段，来表现人物的性格和品质。还可以进行研究迁移性阅读训练，如《忆父亲》课外阅读训练等。

通过上述举例可知，在对所学知识和旧知识综合的同时，更要向新知识有所延伸拓展，引导学生向更深更高的境界迈进。在提高学生分析问题、解决问题的基础上，激励学生再发现问题，为实现下一阶段的“自主探索学习”活动夯实基础。

经过近两年来的探索和实践，我们认为“自主探索学习”课堂教学模式不能简单的理解为一般教学模式，它具有一定的可行性、操作性。这一模式，不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探索”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。

[参考文献]

 （1）《语文教育学引论》、阎立钦主编、1996年高等教育出版社；

（2）《引导自主学习、培养创新能力》、周迎春、《江苏教育研究》1999年第1期；

（3）《探索性学习与其它学习模式的比较》、孔祥田、《江苏教育研究》2001年第7期；

（4）《自觉参与、自主探究、自行创新》、谭轶斌、《中学语文教学参考》2002年第8-9期；

 作者邮箱： rxc_7236483@sina.com

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