概要：生：我想象是一位男子迫于无奈离开了故乡离开了青梅竹马的女孩，异地漂泊的日子令他饱受相思之苦，好不容易返乡时，看见日夜思念的故乡，却不见心爱女孩的身影，或许她嫁了吧。……〈这个环节让歌词中抽象的情感在学生想象的故事中有了一个具体的依托，同时让学生能在自己想象的故事中更好领会这种情感，这也为下一个环节的顺利展开做好必要的情感铺垫〉师：同学们想象的故事和词一样凄美得令人心碎。现在请同学们投身到自己所想的故事中，酝酿词中主人公情感来读这首词，来唱这首歌。（学生读的读，唱的唱，反应热烈，并推荐一个学生倾情演唱）师：曾有词人这么来解释“愁”字，那就是——“离人心上秋”，秋天原本是丰收的季节，但在离人眼里，却象征着萧瑟、肃杀、万物凋敝的死寂，刚才一位同学对《东风破》歌词中的“枫叶”感悟得非常到位，在旁人眼里，火红的枫叶给秋点染了生机，而在离人心中火红的枫叶只能更令人觉得寒意逼人。王国维曾说过“一切景语皆情语”，现在同学们就拿起笔来进行一个情景交融的片段描写，选取词中出现的景，感受揣摩主人公的情感，融情入景写一段文字。（学生动笔，教师巡视个别指导）师：写好了的同学相互传阅品评一下，

让时尚走进语文课堂,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

生：我想象是一位男子迫于无奈离开了故乡离开了青梅竹马的女孩，异地漂泊的日子令他饱受相思之苦，好不容易返乡时，看见日夜思念的故乡，却不见心爱女孩的身影，或许她嫁了吧。

……

〈这个环节让歌词中抽象的情感在学生想象的故事中有了一个具体的依托，同时让学生能在自己想象的故事中更好领会这种情感，这也为下一个环节的顺利展开做好必要的情感铺垫〉

师：同学们想象的故事和词一样凄美得令人心碎。现在请同学们投身到自己所想的故事中，酝酿词中主人公情感来读这首词，来唱这首歌。

（学生读的读，唱的唱，反应热烈，并推荐一个学生倾情演唱）

师：曾有词人这么来解释“愁”字，那就是——“离人心上秋”，秋天原本是丰收的季节，但在离人眼里，却象征着萧瑟、肃杀、万物凋敝的死寂，刚才一位同学对《东风破》歌词中的“枫叶”感悟得非常到位，在旁人眼里，火红的枫叶给秋点染了生机，而在离人心中火红的枫叶只能更令人觉得寒意逼人。王国维曾说过“一切景语皆情语”，现在同学们就拿起笔来进行一个情景交融的片段描写，选取词中出现的景，感受揣摩主人公的情感，融情入景写一段文字。

（学生动笔，教师巡视个别指导）

师：写好了的同学相互传阅品评一下，请同学们推荐他人的优秀文段在全班朗读。

生：漆黑的的夜晚，我伫立在窗口，看着一轮明月独自挂在天际边，没有星星的陪伴，再圆的月亮只会更寂寞。它象一面冰冷的镜子，将逼人的寒光打在我单薄的身上，好冷好痛。

生：破烂不堪的栅栏和早已荒芜的花园在月光下格外冷清，这月儿曾经见证过海枯石烂的海誓山盟，然而此时此刻的它渐渐黯淡下去，最后连一丝光线也吝啬的带走。

生：枫叶似火，如翩翩的蝴蝶，它们纷飞着，越来越多越来越密，交织成了一张美丽而痛苦的网，我被困其中，拼命挣扎解脱，越来越紧，我无法呼吸。

生：幽幽琴声在耳边悠悠回响，凌绝凄绝，如泣如诉，一声声音律拨动着他忧伤哀怨的心弦。

……

〈在学生已经较深层次把握歌词情感，获得审美愉悦后，此环节作为授课的最后一个环节水到渠成地成为体验者——学生情感的必要延续，同时也训练了情景交融的手法〉

师：同学们，这节课我们赏析了《东风破》的歌词，畅谈了偶像、赏析了词中精华、想象了词后的故事、感受了字里行间丰富复杂的情感，相信周杰伦也是在深层次领会了词中流露的情感后才能配上他创作的天衣无缝的曲子。也相信同学们在开动脑筋品味这首词后再唱这首歌就不会是简单的模仿，而有自己的个性和风格。所以最后送一句话给大家——只要用心体会，语文随处可现。

<最后的结语点明本次授课不是单纯的引导学生赏析歌词，更主要的是让他们认识到语文学习的广阔性与包容性>



附：《东风破》歌词一首

    一盏离愁 孤单伫立在窗口 我在门后 假装你人还没走 

    旧地如重游 月圆更寂寞 　夜半清醒的烛火 不忍苛责我



    一壶漂泊浪迹天涯难入喉 你走之后 酒暖回忆思念瘦

　　水向东流 时间怎么偷 花就一次成熟 我却错过



　　谁在用琵琶弹奏 一曲东风破 

　　岁月再墙上剥落 看见小时候 

　　犹记得那年我们都还很年幼

    而如今琴声幽幽 我的等候你没听过 



　　谁再用琵琶弹奏 一曲东风破 

　　枫叶将故事染色 结局我看透 

　　篱笆外的古道我牵着你走过 

　　荒烟漫草的年头 就连分手都很沉默 



 作者邮箱： wupei168@hotmail.com

上一页  [1] [2]