概要：四、精要点拨，见解独到，激发兴趣《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前，师范生、中专生自主学习的意识比较差，语文教学仍然是教师起“主导”作用，“讲课”仍然是老师讲。我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”，把老师的精要点拨，深入发掘叫着“点睛”。“画龙”要做大量工作，龙身的绘制可以多姿多彩，万千变化，但是无睛，它是不是真龙，是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语。于漪说“‘睛’乃关键之笔，传神之笔，‘点’与不‘点’，迥然不同。点睛之龙，破壁而去，乘云上天；不点睛者仍留于壁，其中显然有真假之分，死活之别。这一‘点’，点出了要旨，赋予了生命，起了质的变化；这一‘点’，笔力千钧，工夫深厚。画龙须这关键的一笔，教学又何尝不是如此呢？教师既要善于‘画龙’，通过一篇篇范文的教学，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会‘点睛’，学会准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。”⑤ 我对于漪的话深有感悟，在教学

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四、精要点拨，见解独到，激发兴趣

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前，师范生、中专生自主学习的意识比较差，语文教学仍然是教师起“主导”作用，“讲课”仍然是老师讲。

我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”，把老师的精要点拨，深入发掘叫着“点睛”。“画龙”要做大量工作，龙身的绘制可以多姿多彩，万千变化，但是无睛，它是不是真龙，是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语。于漪说“‘睛’乃关键之笔，传神之笔，‘点’与不‘点’，迥然不同。点睛之龙，破壁而去，乘云上天；不点睛者仍留于壁，其中显然有真假之分，死活之别。这一‘点’，点出了要旨，赋予了生命，起了质的变化；这一‘点’，笔力千钧，工夫深厚。画龙须这关键的一笔，教学又何尝不是如此呢？教师既要善于‘画龙’，通过一篇篇范文的教学，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会‘点睛’，学会准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。”⑤ 

我对于漪的话深有感悟，在教学中，和学生一道在“画龙”上下工夫，在“点睛”上化大力。现在把问题回到《谁的爸爸大》这堂课的教学上来。我提的第二个问题是：你认为故事中哪个人物塑造得最好？学生通过一番讨论，多数说“石头”，少数说“老师”，通过比较、争论，最后肯定了是“老师”。很多学生以为在儿童文学作品中集中塑造人物形象非儿童莫属，而在本课塑造的儿童形象中自然首推“石头”。针对这种情况，我又提出第三个问题：儿童故事的教育对象是谁？众口一词：“小学中高年级以上的学生！”“书上是这么说的，可这篇故事仅仅是教育孩子们吗？”众人沉思，无言。于是，我说：“这篇故事在很大程度上是教育老师的，我们分析故事中的老师吧。”

首先，这位老师看到学生踩坏了椅子、争夺椅子，她为什么没有使用非常简单的“批评”“赔款”等办法？这正体现了这位老师优良的师德和高明的教育艺术。

其次，当老师听到班上大多数学生喊：“石头，不让！石头，不让！”时，老师“听着，听着，她心里难过”，她为什么难过呢？她分明是看到了小强、帆帆身上存在官本位思想的影响，看到了他们身上存在的优越感和傲气，同时又从许多儿童身上看到了对官本位的抗议，对官僚的厌恶和反抗！无论从哪个角度看，像这样幼小的儿童都不应该有这样的思想，这是一种不良思想倾向，是一种危险的潜意识。她也许想到了这个社会还有这样多的丑恶现象，所以她心理难过。这恰恰是不少老师所缺乏的深邃的洞察力。

第三，她为什么要导演修椅子这场戏呢？她怎样导演呢？老师看到这群孩子，心理难过，但她不是直接去批评或痛骂，因为她知道孩子年龄小，错误不在他们，不应该用粗鲁的方式，她想用事实来教育孩子。然而她不是马上请石头的爸爸来修椅子，而是先让爸爸是局长的小强和爸爸是科长的帆帆承认他们的爸爸修不了椅子，让他们的爸爸在这方面的无能暴露在同学们的眼皮底下，然后老师意味深长地“望着石头，笑眯眯的”，石头心领神会，说自己爸爸会修椅子。于是请来石头爸爸修椅子，在事实面前，同学们受到了教育。这位老师用事实教育孩子岂不比用批评语言效果更好？

第四，石头的爸爸修好了椅子，老师为什么没有表扬他？于情于理都应表扬，但这位老师没有轻易使用“表扬”这个词。小强和帆帆因为自己的爸爸不会修椅子已经感觉没有面子了，如果表扬石头的爸爸，他们便会无地自容，自尊心大受伤害，同时石头也会从此骄傲起来，因为老师已经看出“石头高兴了”，他在开始翘尾巴了，他有一种优越感了。老师心想：“小子，你不能骄傲！”于是不失时机地对孩子们说：“对！无论有官没官，无论官大官小，你们的爸爸各有各的工作，都有用！”老师没有直接对官表示不满，但对官僚主义思想却有着鲜明的态度，不露声色地进行讽喻。她用事实证明，工人更有用，但她没有直接得出这个结论，是想对学生进行正面教育，而不是用肯定一方来否定另一方。这位老师巧妙的育人艺术，难道不值得所有老师学习吗？

这些，就是这篇故事的精粹所在，得神之处。在教学中，或将饱含的情意挑拨，或把深透的见解点明，鞭辟入里，独到深刻，那就会意味隽永，情趣横生，引人入胜，给教学增添色彩。

五、角色表演，引导参与

心理学研究证明，具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。表演集声色行情于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时省力又能激发学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。采用这种方法，教师可根据具体情况，或充当“导演”指导学生表演，或亲扮角色为学生表演。比如，教鲁迅《药》，为了使学生更真切地认识刽子手康大叔的凶狠、贪婪，我选取华老栓从康大叔手里买药那一段情节做剧本，事先准备一件黑衣、一根黑色宽腰带、一包硬币、一块海绵（充当人血馒头）和一纸糊灯笼，要求两位学生上台分别扮演华老栓和康大叔。学生热情高涨，非常踊跃，很多人想上台表演。我从中选了两位胆大、有一定表演能力的男生上台表演。学生在笑声中，亲眼目睹，如见其人，不但体会到了康大叔的凶狠、贪婪，而且体会到了华老栓的胆小、老实，还对“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”一系列动作描写之妙有了更深的理解，大大提高了教学效果。

向教育捧出你的一颗赤诚的心。在教坛洒出你的一身汗水，向学生献出你的一腔热情，想方设法创设一个优美融洽的学习环境，力尽所能地展示你的才情和技艺，学生就会围聚在你的周围，到那时，你还能说学生厌学，没有学习的兴趣吗？

注释：

①《论语注》第80页，楼宇烈整理，中华书局1984年。

②章泽等编《名言1000句》第72页，四川教育出版社1994年。

③④转引自《中国教育报》2001年12月23日第1版

⑤于漪《“睛”探》，中师语文教科书《阅读和写作》第五册第111页，人民教育出版社2001年。

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