概要：3建构主义理论皮亚杰为代表的建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，突出(知识)纵向衔接和横向迁移的意义；突出与直接经验联系的价值；突出介入和知识发生过程中的作用(实现知其然与知其所以然的有机统一)；突出引发学生探究问题的意识。建构主义认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的。概括建构主义理论，主要有三个典型的观点：一、对个人以本身的经验来解释现实、理解现实、赋予意义，事物由个人方式理解。二、强调学习的主动性、社会性、情境性。三、重视小组学习,提倡加强参与和合作学习培养学生的探索精神。由此,建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授曾指出：建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生

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3建构主义理论

皮亚杰为代表的建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，突出(知识)纵向衔接和横向迁移的意义；突出与直接经验联系的价值；突出介入和知识发生过程中的作用(实现知其然与知其所以然的有机统一)；突出引发学生探究问题的意识。建构主义认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的。概括建构主义理论，主要有三个典型的观点：一、对个人以本身的经验来解释现实、理解现实、赋予意义，事物由个人方式理解。二、强调学习的主动性、社会性、情境性。三、重视小组学习,提倡加强参与和合作学习培养学生的探索精神。由此,建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授曾指出：建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。现代教育技术以多媒体和网络为核心，理论上特别适合于建构主义学习环境的构建，为促进学生认知的发展提供了理想的教学手段,构建以学生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式，而不是在应用多媒体教学中纯粹以“演示和播放”为手段的灌输知识。具体地讲，就是学生通过观察体验，独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在练习过程，以促进学生构建良好的知识和能力结构。在多媒体教学应用中即强调教师的指导,但同时强调教师指导的成分逐渐减少,最终要使学生达到独立发现的地位,充分发挥学生的主体作用,促使学生构建良好的能力结构和知识体系。创设教学情境，不仅能引起学生的学习自觉性，强化主体意识，调动学生的主动性，还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。建构主义学习环境下的教学设计原则主要体现以学生为中心，在语文多媒体课件设计时要充分考虑以下三个原则

 1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；  

2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；  

3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

钱梦龙先生曾评价对待多媒体教学技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在应用多媒体教学过程中，我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的实际需要，有针对性的选取适当的多媒体教学手段，扬长避短注重实效，因“材”施教    灵活运用、不搞形式主义，更不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学，使课堂教学变成各种电教手段的“现场表演会”。 《语文课程标准》的“课程的基本理念”之（三）提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“课程总目标”中也提出“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。如果在多媒体应用中仍然是教师讲授、学生被动接受的学习方式，那么就会使学生处于被动的接受地位，直接的恶果是学生丧失自主，泯灭学生的个性，无利于学生创造能力的培养。因此，我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，更应该考虑学生活动的自我要求和需要,激发学生主体的自我意识、自我觉醒、自我创造的动机，坚持学生主体性原则，坚持教师和学生的互动活动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。在多媒体应用中给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态，构建以学生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式。



山东省中小学计算机辅助教学论文二等奖



李海龙   

济南市济钢高中

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