概要： 其实，语文老师与其他学科相比，要求更高。不仅要求有功底深厚的语文知识，更要有较高的人文素养，对文化、文学、审美、情感和思想都有较高的要求。只有这样，才能灵活处理气象万千的语文，才能培养出具有较高语文素养的学生。 第六，语文教学方法模式化。很多语文老师上语文课都按一定的程序操作，或者设计一个程序，引导学生完成一个又一个程序，好象是在流水线上“做工”。比如，十多年语文课概括文章的中心都是按同一个模式概括：“通过……表现了（歌颂了、揭露了等等）……”即使偶有变化，也是在稳中求一点变化，没有本质的区别。课课是一种模式，文文是一种模式。按着这种模式教学，似乎全面而系统，教者备课有矩，有章可循，教时心中数，一步一个脚印，学生记出来的笔记也是井井有条，中规中矩。形成这种程序化，原因是多方面的，教育教学的管理者对语文教学的外行或无知的评价；教育教学的理论误导；教师的惰性，按一定的模式程序显得轻松，不需要自己去思考，去发挥，去创造，当然也就不需要更多的创造能力，也可以掩盖自己的不足。按部就班，无可挑剔，一劳永逸。但是这种程序化的东西，展现不出语文本身所具有的人文内涵，不

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    其实，语文老师与其他学科相比，要求更高。不仅要求有功底深厚的语文知识，更要有较高的人文素养，对文化、文学、审美、情感和思想都有较高的要求。只有这样，才能灵活处理气象万千的语文，才能培养出具有较高语文素养的学生。

    第六，语文教学方法模式化。很多语文老师上语文课都按一定的程序操作，或者设计一个程序，引导学生完成一个又一个程序，好象是在流水线上“做工”。比如，十多年语文课概括文章的中心都是按同一个模式概括：“通过……表现了（歌颂了、揭露了等等）……”即使偶有变化，也是在稳中求一点变化，没有本质的区别。课课是一种模式，文文是一种模式。按着这种模式教学，似乎全面而系统，教者备课有矩，有章可循，教时心中数，一步一个脚印，学生记出来的笔记也是井井有条，中规中矩。形成这种程序化，原因是多方面的，教育教学的管理者对语文教学的外行或无知的评价；教育教学的理论误导；教师的惰性，按一定的模式程序显得轻松，不需要自己去思考，去发挥，去创造，当然也就不需要更多的创造能力，也可以掩盖自己的不足。按部就班，无可挑剔，一劳永逸。但是这种程序化的东西，展现不出语文本身所具有的人文内涵，不能授予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义，只能让本该生动、形象、有趣的语文课变得刻板单调，只能让学生生厌。这种程序化的教学模式，没有培养出具有较高语文素养的学生，却培养出了一代代刻板的老师，也让那些做不了语文老师的人堂而皇之地做上了语文老师。

    事实上，语文有着其他学科不可替代的作用和地位。失去整个语文的后果每一个人都会想象得到；但是失去一个完整的语文的后果却不是每一个人都想象得到的。这种后果是社会的，也是人生的。现在的语文虽没有失去整个语文，却是一个不完整的语文，因此，我们语文所培养的学生也就没有一个完整的语文素养。

    语文的内容涉及到形形色色的社会，涉及到灵动的生活，涉及到活生生的人和人的情感，它不仅在于包容现实，也展示历史的生活，它始终表现永不磨灭的深厚的人文特质；同时，语文的内涵也展现未来，表达希望，坦露追求。为了凸显语文的鲜活的人文特质，为了使学生有一个完整的语文素养，为了使语文富有灵动的生命，我们提出“生命语文”的理念，并由此提出以下主张：

    一、 生活语文，语文是生活的。

    语文是生活的。生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

    语文的一切也本身来自生活。它学习的内容和要学习的内容都与生活密切相关。语文的教学内容就是生活的浓缩，因此，语文的教学方式也应该是生活的。

    语文，就是生活，语文使人终身受用。语文的点点滴滴都是生活的，都与自己一生的生活联系着。语文的点点滴滴都会伴随你的生活。哪怕是一个字的书写，一句话的朗读，一个句子的理解。语文素养的高底决定了一个人生活的品质的高低。一个人无论他生活在何种环境，如果他拥有较高的语文素养，会使他现有的生活更加美好，使他的工作得心应手，锦上添花。生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。

    在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的空间。我们语文老师有责任把语文炼就成生活的语文。

    爱语文，就是爱生活！

    二、 快乐语文，语文是快乐的。

    语文应该是最能给学生快乐的学科之一。语文的学习内容就足以给人快乐。这里有一个个活生生的人，有曲折动听的故事，有诙谐幽默或生动形象的语言……这里有智者的开阔，有蠢者的滑稽可笑，学生来到这样的境界，应该是件快乐的事，高兴的事，哪有厌倦之感，何来厌学之心？

我们要使语文快乐，使语文课成为快乐的课堂，让学语文是一件快乐的事，让学生快乐地学。这就必然使语文教学形式丰富多彩，不拘一格，必须抛弃具有程序性的“流水线”。更要用一种全新的语文理念来诠释语文。

    子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐语文，应该是我们语文教学达到的一种境界。我们语文老师有责任使学语文变得快乐、生动有趣，以此实现提升学生语文素养之目的。

    三、 美丽语文，语文是美丽的。

    语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。其他学科也有美，但那主要是形式的。而语文的美既有形式的，更有内在的，是活生生的。有美丽的风景如“春天”，有美丽的姑娘如“罗敷”，有美丽的男人如“周瑜”；有美丽的父爱如“背影”，有美丽的爱情如“莺莺”，有美丽的梦想如“时光”，有美丽的语言如“兰亭”……语文就是一个美丽的世界。我们语文教学应该凸显这种美丽的语文世界，让学生充分的领略这些美，感受这些美，享受这些美，沉浸在这种美的氛围之中。有谁会拒绝美呢？有谁会厌倦美呢？

    同时，我们学习语文，就是在不断地发现美、鉴赏美、创造美、丰富美。我们写字，我们阅读，我们作文，就是一个发现美、创造美、丰富美的过程。我们在发现别人没有发现的美，我们在创造与众不同的美，我们使美丽的语文更加美丽。这更是学习语文的要义。

    我们的语文老师就是要向学生阐释美，要让学生领略美，要引导学生善于发现美、创造美、丰富美。美的魅力是无限的，语文老师有责任使语文变得美丽，使学生全身心地爱它；不能把美丽变得呆板、单调甚至丑陋。

    四、 人生语文，语文是人生的。

    语文的内涵特点涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感，从某个意义上来说，语文的内容就是在深刻地表现人生。因此，它对人生的意义影响深远，可能影响一个人的一生，甚至因为语文而改变一个人的人生道路、人生情感和生活观念。有许许多多因为一文一书的影响而改变了人生的道路的例子。也有许许多多因为一个老师的课或某几节课的影响而改变自己的人生选择或改变人生命运的例子。更有可能在我们的人生道路上，一篇真情的文章，一席精彩的辨语，一腔圆润的朗诵，一手美丽的字迹……改变我们人生的命运。

    语文会给我们震撼心灵文章，语文会给我们刻骨铭心的语言，语文给我们的人生铺就出一条阳光道路。我们学习语文就是在建设这条属于自己的人生之路。

    五、 深刻语文，语文是深刻的。

    语文把深刻的人生故事展现在我们面前，把形形色色的灵魂暴露在我们面前，把五彩缤纷的社会现实展现在我们面前……语文让我们去认识，去思考，去判断，去分析，去辨别。所有这些，会使一个肤浅贫泛的人深刻丰富。深刻地认识社会和民生，深刻地关注人生和体验命运，深刻地理解国家和民族。

    语文能使一个浮躁的人不再浮躁，使一个浅薄的人不再肤浅，使一个对生命无知的人，深刻地认识生命，使一个对社会无知的人深刻地认识社会，使一个情感贫乏的人丰富深刻。

    这就是语文的意义。这就是语文要追求的目标。

    六、 崇高语文，语文是崇高的。

    语文的内涵，无论是它的语言语音形式，还是它所表现的社会现实，人生情感，以及它本身的影响力，决定了语文使人变得崇高。语文修身养性，使人热爱生活，使人爱己爱人，思乡思人，使人爱憎分明，使人明辨是非，使人惩恶扬善，使人舍生取义，使人出污泥而不染、濯清莲而不夭，使人贫贱不移、富贵不yin，使人志向高远、不坠青云之志，使人心忧天下民，报国志弥坚，达则济天下，……语文又让人淡泊明志，独善其身，南山悠然见，平淡是箴言。

    语文本身的崇高品质可以提高一个人的思想品位。

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