概要：就如另一位美国教育家罗杰斯所说，“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生的感情的话，就会产生有意义学习。”三 以教学内容的情感性为依据从教学内容看，语文课本拥有较多的文学作品。文章不是无情物，文学的艺术，语言的艺术，思维的艺术都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的精华。列宁在读车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时深深为革命家拉赫美托夫的顽强毅力和献身精神所感动，说它是“能教导人，引导人，鼓舞人”的“真正的文学”。他在一个夏天连续读了五遍，并说“每次都在这一个作品里发现新的令人激动的思想”。是的，语文教学不同于其它学科，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的，文学不是一个推理过程，而是一个形象感悟过程，模式化、公式化的“阅读理解”只会把学生变成考试的机器，缺少情感的陶冶。美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，如“采菊东篱下 ，悠然见南山”般，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物的本质区别，是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人

在初中语文教学中进行情感熏陶的依据,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

就如另一位美国教育家罗杰斯所说，“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生的感情的话，就会产生有意义学习。”

三  以教学内容的情感性为依据

从教学内容看，语文课本拥有较多的文学作品。文章不是无情物，文学的艺术，语言的艺术，思维的艺术都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的精华。列宁在读车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时深深为革命家拉赫美托夫的顽强毅力和献身精神所感动，说它是“能教导人，引导人，鼓舞人”的“真正的文学”。他在一个夏天连续读了五遍，并说“每次都在这一个作品里发现新的令人激动的思想”。

是的，语文教学不同于其它学科，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的，文学不是一个推理过程，而是一个形象感悟过程，模式化、公式化的“阅读理解”只会把学生变成考试的机器，缺少情感的陶冶。美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，如“采菊东篱下 ，悠然见南山”般，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物的本质区别，是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”而感动 ；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”而感叹年华易逝，也为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发，为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪，为贾宝玉、林黛玉惋惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象，曾无数次地震撼着读者。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使无数的孤寂、迷茫、脆弱的心灵受到启迪，不管是“断肠”的“天涯沦落人”，还是意气风发的“风流人物”，都能通过这情感的共鸣，领略人生的真谛，扬起生活的风帆。设想没有情感的语文课堂将是多么空洞的说教，那些千古名家在坟墓中都会扼腕叹息。

优秀的文学作品能名垂千古，除了作品本身精湛的艺术技巧外 ，更主要是因为作品散发着无穷的精神魅力，这种精神是作品对社会对人生的一种“终极关怀”。这也正是文学作品的审美价值所在。语文教学是审美的教学，审美即情感，情感即人生。情感熏陶即是将文学作品的精神内涵化为学生内在的人文素养。语文教学的课程是审美特征非常明显的课程，从审美的角度来说，在审美过程中，情感因素常常充当感知和想象的动力。

四  以教学方法的情感性为依据

从语文教学方法看，“听、说、读、写”是语文教学需要达成的四种最基本技能，“读、讲、议、练”语文教学的基本手段，“读”自始自终都　占据着主要地位。在阅读的过程中学生必须用心灵去品味作品，在“可悲、可笑、可怜、可叹、可敬”的情感氛围中和作品进行交流，从灵魂的深处与作者诗人对话，或取得一致，或产生自己的见解，在感性的启发下对人生社会做理性思考，从而真正地提高自己的语文能力。

在语文教学中常会采取这些教学方法，如想象法、朗诵法、品析法等。

1．想象法，活化语言情境。《木兰诗》的第四自然段“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”虽只有短短三句话，三十个字，但里面所包容的想象却是无边无际的。教学时可以通过想象来活化语言情境。闭上眼睛，只见金弋铁马，在抗敌御侮的古战场上，有无数的热血男儿驰骋沙场、英勇战斗，更有那不让须眉的巾帼英雄挥弋跃马、怒目横戟……短短数十个字化为一首康慨激昂的爱国壮歌，学生心中的滚滚情感波涛如舞动于风中的猎猎战旗。

2．朗诵法，活现语言情感。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。朗诵能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。在初中语文教学中可以开展朗诵活动，能教给学生朗诵的技巧；进行朗诵比赛，能提高学生朗诵的水平。朗诵如人外之衣，情感如衣内之人，无人之衣如何为衣，所以情感熏陶的目标必将伴着朗育技巧的目标同时实现。如在进行《沁园春•雪》教学的时候，如果没有体会到毛泽东同志那种意气风发，指点江山的英雄气概，怎能朗诵得好这首词？《海燕》的教学更是如此，没有豪迈之情，何来激昂之声？

3．品析法，感受语言情趣。课文语言是作者情感爆发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术的结晶。因此，教学中要抓住锤炼的语言精华引导品味体会，感受其精妙，领会其佳处，把握其规律，从而感受语言学习的情趣，受到中华语言艺术的感染。例如《白杨礼赞》的教学可以通过“练读”、“悟读”、“品读”来品析白杨树的景象之美、形神之美、象征之美感悟文章的句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美。

在新的一轮教学改革中，“大语文”的教学思想更是要求学生关注社会关注人生，“留心处处皆语文”，情感熏陶更应运而生。

阿• 托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。

就引用王国维的三句话作为此文的结束语语吧：投身教改――“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；研读新课标――“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；注重情感熏陶――“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

 作者邮箱： jhyxsh@mail.jxptt.zj.cn

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