概要：二、认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。 我们认为，语文课毕竟是以语言阅读为主体，其它都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。比如，指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且，在教学中滥用多媒体形式，甚至使机器活动代替人的思维活动，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。其次，语文教学重视情感教育，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的心灵沟通，甚至造成隔膜，就会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。在课堂教学中，有些教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。另外，多媒体辅

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　　二、认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。 
我们认为，语文课毕竟是以语言阅读为主体，其它都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。比如，指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且，在教学中滥用多媒体形式，甚至使机器活动代替人的思维活动，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。其次，语文教学重视情感教育，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的心灵沟通，甚至造成隔膜，就会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。在课堂教学中，有些教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。另外，多媒体辅助教学信息量大、密度强，但运用不适当，容易造成学生疲倦，特别是由此导致的“题海战术”、“满堂灌”等，可能会使学生产生新的厌学情绪。
当然，多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，还需要我们进一步地研究和探索，以上所述，难免有片面之词，还望专家、同行不吝赐教。

参考文献：林众、冯瑞琴：《计算机与智力心理学》
　　　　　　　　　《心理学》、《教育学》等
作者简介：侯代泉，男，生于1974年，本科学历。1994年毕业于曲阜师范大学。
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