概要：三、动手操作，获取实践信息——引导学生学会“动手”。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做。只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现，学生操作时有一种声音在对他说，学生观察操作结果时，也有一种声音在对他说，这就是所谓的“内部语言对操作表象的描述”，因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节，更是学生主动性学习的重 要外显性标志之一。首先，鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中，有一些文章，特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例子如《中国石拱桥》中“ 大拱的两肩上各有两个小拱”， 完全可以画出来，帮助学生理解。再如《向沙漠进军》中风沙的主要进攻方式之一阵地战时，如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是，鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再让学生通过点评活动，学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌。其次，鼓励学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句，片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效

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　　三、动手操作，获取实践信息——引导学生学会“动手”。
　　著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做。只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现，学生操作时有一种声音在对他说，学生观察操作结果时，也有一种声音在对他说，这就是所谓的“内部语言对操作表象的描述”，因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节，更是学生主动性学习的重 要外显性标志之一。
　　首先，鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中，有一些文章，特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例子如《中国石拱桥》中“  大拱的两肩上各有两个小拱”， 完全可以画出来，帮助学生理解。再如《向沙漠进军》中风沙的主要进攻方式之一阵地战时，如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是，鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再让学生通过点评活动，学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌。
　　其次，鼓励学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句，片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为从教育心理的角度，可以将教育目标分三大类，认识领域，情意领域和身体运动领域，而课堂中的演一演、画一画恰恰是能兼顾三者，具有很强的综合性，已成为推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教育形式。因此，在教学中教师应让学生动手模仿模仿，主动参与学习研究的全过程。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演，例如话剧、曲艺、特别是记叙文的动作描写，神态描写，语言描写都可以用来演一演，《孔乙已》课文中的两个传神动词；排和摸。通过个别学生的演，学生能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇，从而加深对文章主题的认识和体会。
　　第三、鼓励学生动手练一练。语文学科的基本性质是工具性，而“工具”只有通过科学训练才能掌握。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。俗话说“ 眼高手低”，缺的就是练一练这个环节。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得，能力会在训练中形成，技巧会在训练中掌握，智力会在训练中发展，其内容通常包括口头练习和书面练习。语文课堂教学中口头练习较多，书面练习较少，部分教师认为书面练习较口头练习费时，殊不知书面练习有着口头练习无以伦比的优越性。 苏霍姆林斯基说：“手是思维的镜子……是智慧的创造者”。的确“心灵手巧” 是相辅相成的。只要处理好练的时机和内容，完全可以在课堂上让学生动手练一练。例如教学《在萧红墓前的五分钟讲演》时，我让学生先圈画出关联词语：“之所以——并不是——假如是——倒——却——虽然——但——而且——”。然后让学生动手用此关联词语写 一段话(可以删去个别词语)，提高学生主动参与课堂学习的机会和能力。
　　第四、鼓励学生动手做一做。课文内容同现实生活有一定距离，为了缩短这一距离，加深对课文的理解，针对具体的课文内空，可以让学生动手做一做。如学完《小桔灯》后，可以让学生自己动手试做一盏小桔灯，看看它能发出多大的光亮。

　　四、掌握方法，提高运用能力——引导学生学会学习。 
　　 “授之以鱼，不如授之以渔”。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“ 金子”，更需要的是点石成金的“ 金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“ 教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终， 概括为“十二字方针”，即先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种“十二字方针”的教学方法实施学科教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质特别是能力素质(主要思维能力，创造能力)得到改善。   “ 十二字方针”的基本教学模式：
　　1、铺垫性练习
　　主动性学习之前，先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备，即在认或再现相关知识( 包括复习旧有的知识)的基础上引出新的知识。因为旧有知识是新知识的物质基础，有了这个基础，才能自然科学地步入新知识的学习。铺垫性练习的内容一方面要切合学生现有知识水平的实际，另一方面必须紧贴学习的内容，也就是在新旧知识之间找准衔接的*韧带”。
　　2、提出问题
　　提出问题的方式包括：教师直接提出问题：学生自己提出的问题；师生在解决问题的进程中双向提出的问题。提出的问题要符合学生的认知规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，要切合教学目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。所提出的问题无论哪一种方式都必须注意从易到难、有浅入深， 自简而繁。
　　3、学生尝试
　　即在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做自行学习新知识，尝试解决问题。学生尝试的时候，教师对学生的尝试活动有所点拨， 而决不是“放羊南山”。分以下两个过程，一是知识发生过程，由旧知导入新知，侧重教师的导，是感性认识阶段。二是知识运用过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，侧重学生的主动性学习，是理性认识的阶段，具体可以分两步走，一是自学课本，让学生带着问题，自己寻求解决问题的有效途径。二是尝试练习，教师放手让学生自己作尝试练习进行迁移性阅读尝试， 并及时掌握反馈信息，然后针对反馈信息作针对性的矫正练习。
　　4、教师评讲 
这里的评是在迁移性练习后，教师引导学生讨论，此时应充分鼓励学生畅所欲言，能够自圆其说，关于问题和答案只求合理，不求唯一。对学生讨论的结果，以鼓励性评价为主，指导性评价为辅。这里的讲与传统的讲授法有着本质的区别，因为学生通过前面的自学课本，尝试练习，对所学知识已经有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生搏到困难的地方进行有先择、有重点的讲解，其目的是为了使学生系统地掌握知识。


综上所述，介绍了课堂阅读教学中四种提高学生主动性学习能力的策略， 需要指出的是这四种策略不是僵化不变的，而是可以灵活运用的，至于运用得是否十分得当，同样取决于教师是不引导得法，指导有方，富有个性和创意， 就是常说的“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。





参考文献：
休金娜  《活动——教育过程的基础》
和学斯  《教育学文集——课外校外活动》 人民教育出版社1991年版
《叶圣陶语文教育言论摘编》
《中学语文教学论》
戴如潜《实用教学新法》北京大学出版社1999年版
《中学语文教学历史研究》
韦志成 《语文教学情景论》广西教育出版社1996年版
吴立岗 《教学原理、模式和活动》1998年版

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