概要：教师的帮导使得学生探究科学顺利，增强探究热情。在阅读教学中通过精心设计，降低问题的难度，突破课文的重点与难点。帮助主体提高思维能力，发展其智力。语言是思维的外壳，要激发思维就必须让学生开口，但有时教师提问题，学生回答不完善，甚至语言杂乱，内容有错。如果这时教师轻易地否定他的回答，学生就没有勇气再举手发言，这样学生就会堵住语言的“闸门”——嘴，关闭思维的“发动机”——脑子，等老师来“喂”。所以教师要注意排除学生思维障碍，满腔热情地鼓励学生继续思考、发言。亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。”即使在已知的事物中，也能抓住它的“奇特”、“奇妙”处，引起学生产生疑问和探索问题答案的愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“这种愿望就是一种强大的推动力，是思维的情绪和意志源泉。”教师要鼓励学生多提问题，从反面假设，从前后矛盾点上开启学生。如《暮春》里的插叙，如果去掉之后的假设：《看戏》里剧场的“人多”与“静”的矛盾等。有的作品，语言比较艰深，内容比较含蓄，疑惑之处很多，一边读，一边寻找问题；有的作品，明白如话，没有文字障碍，内容也具体明了，似乎提不出什么问题，因此，要集中注意力，特别留

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教师的帮导使得学生探究科学顺利，增强探究热情。在阅读教学中通过精心设计，降低问题的难度，突破课文的重点与难点。帮助主体提高思维能力，发展其智力。语言是思维的外壳，要激发思维就必须让学生开口，但有时教师提问题，学生回答不完善，甚至语言杂乱，内容有错。如果这时教师轻易地否定他的回答，学生就没有勇气再举手发言，这样学生就会堵住语言的“闸门”——嘴，关闭思维的“发动机”——脑子，等老师来“喂”。所以教师要注意排除学生思维障碍，满腔热情地鼓励学生继续思考、发言。亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。”即使在已知的事物中，也能抓住它的“奇特”、“奇妙”处，引起学生产生疑问和探索问题答案的愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“这种愿望就是一种强大的推动力，是思维的情绪和意志源泉。”教师要鼓励学生多提问题，从反面假设，从前后矛盾点上开启学生。如《暮春》里的插叙，如果去掉之后的假设：《看戏》里剧场的“人多”与“静”的矛盾等。有的作品，语言比较艰深，内容比较含蓄，疑惑之处很多，一边读，一边寻找问题；有的作品，明白如话，没有文字障碍，内容也具体明了，似乎提不出什么问题，因此，要集中注意力，特别留神，不妨多读几遍，从无疑状态进入有疑之境。从无疑到有疑是一大进步，是思考深化的标志。产生疑问是思考的结果，尤其是自我生疑更是如此。

教师充分地倾听学生，应学生阅读探究的需要，恰到好处地点拨学生，培养学生善于质疑，善于提出问题，阅读文章时，能准确抓住文章的疑难点，提出的问题有思考与研究的价值。要做到这点，教师点拨学生必须掌握几个要领：一是从难以理解的词句上的提问题；二是从文章主旨上提问题；三是从文章结构艺术上提问题；四是从写作目的上提问题；五是从表达方式上提问题；六是与其他文章比较，从异同点上提问题。当然还可以从其他方面提问题。明确这些要领，提问就有了路子，有了抓手了。在探究、发现的基础上，通过课堂小结方式，巩固拓展学习成果，并向课外延伸。要求学生就文章的思想内容和写作方法等方面联系生活，写体会文章和日记。

这样，阅读探究活动就会使学生发现了有价值的知识、规律，培养了学生主动参与的实践精神；同时磨练了学生钻研问题的意志力，培养发现问题的洞察力，提高了分析问题的推断力；进而体验到发现、创造的成功感，使学习主体在情感、智慧乃至身心等方面得到了整体提升。探究意识在心灵深处提升为探究习惯。











                                                                       

参考书目：

《初中探究型课程研究》上海科技教育出版社2002年1月第一版。

《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社2000年3月第一版

《发展与教育心理学》 主编 沈德立  辽宁大学出版社 1999年6月第1版

《课堂教学心理学》 李蔚  祖品 著 中国科学技术出版社 1999年2月第1版



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