概要：当然，最好的办法是要让学习者学会发问。学问学问，要学就要问，就要学会发问。认知心理学的实验证实，即使上课很会引导学生思考的教师上一节课，课上问了许多问题，学生也作了很好的回答。课后，实验者问及学生，这一节课老师问了那些问题，老师为什么要问这些问题时，我们的学生都是茫茫然，摇着头表示一脸的不解，大胆一点的干脆反问“为什么要知道老师为什么要问这些问题”。（这样的课还不能说做到了师生双方的真正的互动）这不但说明了我们学生创造精神、自主学习的缺乏，而且连学习目的是什么都不甚明了，真是难为了我们的教育！从认知心理学的角度说，会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们是否应该多出让学生发问这样类型的题目，以便把应试教育问题彻底解决。我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，但中国学生的这个天性却被中国人自己的教学和教育故意扼杀了，才有现在的世界上，满天都是中国人小孩获奖多，大人却始终勿出头的怪现象。学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续

有什么样考试就有什么样的教育——试论应试教育的心理学依据和变革,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

当然，最好的办法是要让学习者学会发问。学问学问，要学就要问，就要学会发问。认知心理学的实验证实，即使上课很会引导学生思考的教师上一节课，课上问了许多问题，学生也作了很好的回答。课后，实验者问及学生，这一节课老师问了那些问题，老师为什么要问这些问题时，我们的学生都是茫茫然，摇着头表示一脸的不解，大胆一点的干脆反问“为什么要知道老师为什么要问这些问题”。（这样的课还不能说做到了师生双方的真正的互动）这不但说明了我们学生创造精神、自主学习的缺乏，而且连学习目的是什么都不甚明了，真是难为了我们的教育！从认知心理学的角度说，会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们是否应该多出让学生发问这样类型的题目，以便把应试教育问题彻底解决。我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，但中国学生的这个天性却被中国人自己的教学和教育故意扼杀了，才有现在的世界上，满天都是中国人小孩获奖多，大人却始终勿出头的怪现象。学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。这将是多么痛心可悲的结局啊！所以我们应该开始让学生发扬爱问天性的时候了，可能我们学生的人为分数会低些，做难题会慢一些，书会薄一些，但最大的收获可能就是，我们从此以后不再让德国人、法国人、或日本人美国人等再说“书是你们厚，题目是你们难，但你们却得买我们的产品更新换代”之类的话了。

只有认知的考试方式和考认知的内容才能结出素质教育果实，除此而外，恐怕别无他法！

这需要我们尽快行动，救救孩子们，救救语文教育。

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