概要：随着我国基础教育课程改革的推进，语文课程标准的公布和一套套新教材的出版，我们可喜地发现一些新的教学范式已初露端倪。如研究性学习，类似科学研究的一种教学范式，让学生根据课文的教学目标，自由选择研究课题，由教师指导并提供相关资料，学生调查、访问，独立自主地展开探究，形成不同的观点，组成不同的小组，然后班级交流、辩论，最后写出研究报告。这种教学范式，重过程不重结果，重在培养学生的实践能力与创造能力。又如体验式学习，重视学习个体内省体察的一种教学范式，教师依据教学要求，让学生根据课文特点，自己学习，独立感受、品味、鉴赏，强调体验的个人色彩、个性特征和自我评价，自觉地内化知识，提升精神境界。这种教学范式，不追求统一目标，要使人人获得个人独特体验和尝试成功的喜悦。如果说研究性学习是认知的，获得的是理性的、明白的知识，重在智能的操练，那么体验性学习是情感的，获得的是感性的、缄默的知识，重在陶情淑性。此外，语感训练、以德施教，皆可形成范式。当然，一种新范式的形成，需要反反复复地实践，它是从百千个典型课例中提炼、抽象和概括出来的，要找出其中的本质及其规律，并用简约的语言或关键词加以表

建构 21世纪语文教学的新范式,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　随着我国基础教育课程改革的推进，语文课程标准的公布和一套套新教材的出版，我们可喜地发现一些新的教学范式已初露端倪。如研究性学习，类似科学研究的一种教学范式，让学生根据课文的教学目标，自由选择研究课题，由教师指导并提供相关资料，学生调查、访问，独立自主地展开探究，形成不同的观点，组成不同的小组，然后班级交流、辩论，最后写出研究报告。这种教学范式，重过程不重结果，重在培养学生的实践能力与创造能力。又如体验式学习，重视学习个体内省体察的一种教学范式，教师依据教学要求，让学生根据课文特点，自己学习，独立感受、品味、鉴赏，强调体验的个人色彩、个性特征和自我评价，自觉地内化知识，提升精神境界。这种教学范式，不追求统一目标，要使人人获得个人独特体验和尝试成功的喜悦。如果说研究性学习是认知的，获得的是理性的、明白的知识，重在智能的操练，那么体验性学习是情感的，获得的是感性的、缄默的知识，重在陶情淑性。此外，语感训练、以德施教，皆可形成范式。当然，一种新范式的形成，需要反反复复地实践，它是从百千个典型课例中提炼、抽象和概括出来的，要找出其中的本质及其规律，并用简约的语言或关键词加以表述，展示出课堂结构与操作过程，还要从理论上加以阐述。任何语文教学范式，不可能涵盖整个语文教学，会存在这样那样的问题，而且随着社会时代和语文教学的变革，也同样会被解构。优胜劣汰，21世纪的语文教学新范式建构，合作与竞争同在，必将是一个多元竞争的局面。
应《教学月刊》之约，拉杂写了以上文字，一孔之见，难免偏颇，期待有识之士补苴罅漏。
注释：
　　①刘国盈 《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》，《语文学习》1998年第9期
　　②李维鼎 《语文言意论》第165页，上海教育出版社，2000
 　　③恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》第11页，人民出版社，1972
　  ④库恩 《必要的张力》第224页，福建人民出版社

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