概要： 三、教学内容，思想的再斟酌 我们周围的世界变化太快，网络语言迅猛冲击，现代化的传播介质的广泛利用，使得技校基础写作课也必须紧跟时代，“彼不动，我谋动；彼若动，我先动”。语文基础写作课需要一定的综合度，不能因任课教师的兴趣，爱好和研究重点而偏科偏体。在以往的写作基础教学中，有人把“写作”等同于“创作”，钟情文学作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新闻体裁；有人着重现实，侧重于应用文体。这都有偏颇。技校语文基础写作课应包括“原理”、“常识”、“文体”，三个部分。原理有理论涵盖性，旨在让学生从整体上了解写作的本质和特征；常识包括结构要素、文面要求等，旨在让学生了解写作的基本要领；文体则是具体的品种，要把最常用的各类文章包括进去。 在防止以偏代全的同时，要防止以形代质。“质”是内涵、本质，不是单一的文本知识。任何文章，形体为内容而存在，为功能而运作。这就要求写作教学始终以知识理性为基石，以人文精神为动力，以文化价值为准则。从这个意义看，写作活动不能机械地等同于电脑的输出和输入。 综合地讲，技校语文写作教学要把握这样几个“结合”。 1、基础性和专业

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  三、教学内容，思想的再斟酌

    我们周围的世界变化太快，网络语言迅猛冲击，现代化的传播介质的广泛利用，使得技校基础写作课也必须紧跟时代，“彼不动，我谋动；彼若动，我先动”。语文基础写作课需要一定的综合度，不能因任课教师的兴趣，爱好和研究重点而偏科偏体。在以往的写作基础教学中，有人把“写作”等同于“创作”，钟情文学作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新闻体裁；有人着重现实，侧重于应用文体。这都有偏颇。技校语文基础写作课应包括“原理”、“常识”、“文体”，三个部分。原理有理论涵盖性，旨在让学生从整体上了解写作的本质和特征；常识包括结构要素、文面要求等，旨在让学生了解写作的基本要领；文体则是具体的品种，要把最常用的各类文章包括进去。

    在防止以偏代全的同时，要防止以形代质。“质”是内涵、本质，不是单一的文本知识。任何文章，形体为内容而存在，为功能而运作。这就要求写作教学始终以知识理性为基石，以人文精神为动力，以文化价值为准则。从这个意义看，写作活动不能机械地等同于电脑的输出和输入。

    综合地讲，技校语文写作教学要把握这样几个“结合”。

    1、基础性和专业性结合——既照顾到可行的宽度，又照顾到方向的深度；

    2、文学性和实用性的结合——既学会审美意义上的表达，又学会用实用意义上的表达；

    3、常识性和实践性的结合——既通晓已有之理，又长于操作之行；

    4、传统性与现代性的结合——既介绍前人的经验，又着重现代的观念和方法；

    5、世界性和民族性结合——既积极吸收国外的先进知识，又不搞“概念搬家”、“名词爆炸”，着意融会吸收；

    6、个体性和共向性的综合——既鼓励学生发挥个性，又引导学生认同共向的价值准则。

    双向结合的目的在于传授知识，引导操练，提高能力，培养素质，使学生从网络依恋情结中解脱出来，借以进行行为纠偏和情绪智商的开发。

   四、训练途径，环境的再选择

     写作课属于技能性课程，写作的理论和常识，都是为直接指导操练而存在的。长期以来，从科目设计到训练途径，从写作环境到成绩考核,未能照顾到写作课的特殊性,把它混同于纯知识的课程。写作教学需要走出校门,接近生活,了解社会,收集材料,超越“自我”。如果说，文学写作需要生活功底的话，那么，实用文章则更需要直接取材现实。写作教学需要开辟“第二课堂”，建立供学生观摩、调查、采访的“网点”，引导学生走向社会，激发兴趣，获得真实的写作材料。这样做，对学生整体素质的培养有重要的作用，它既可以训练集材能力，又可以锻炼社会适应能力。学校斥巨资创办校园网，并让学生独立操作建立自己的论坛，发表自己的感想。充分利用互联网技术，加强德育攻势，把学生从外面的网吧里拉回来。通过师生共同努力，使互联网成为崭新的讲台，德育教育的场所和情感交汇的园地。

    五、教学程序，时间的再安排

    写作能力的提高是一个螺旋上升的过程，其间要经历阅读与训练，认识与实践，输入与输出的交替反复，非“一次性”的知识传授所能完成。将写作课集中安排到某一教学段，力图“毕其功于一役”，不符合写作能力循序渐进的规律。新时期的写作教学应强调层次性、阶段性、递进性和联系性，通过降低“坡度”，增加“阶梯”的方式，让学生的写作能力不断深化。

　　笔者认为，对技校生来说，语文写作课在扩大课时的同时，可分三个阶段穿插到三学年的教学之中。第一阶段为“基础型写作”，安排到第一学年，占总课时６０％，重点讲授原理、常识，集中解决谴词造句、书写格式问题。第二阶段为“采集型写作”，穿插到第三、第四学期的假期前后，占总学时的２０％，主要方式是举办讲座，布置任务，引导学生利用假期深入工厂农村，调查社会现状，采集生活材料，加以整理研究，写出相应的记实性文章、应用性文章或文学小品，假期结束后由教师批阅，进行统一或个别的指导。这种“战地练兵”比“纸上谈兵”的效果好得多。第三阶段为“研讨型写作”，安排到第三学年，占总学时的２０％，主要从热点问题、学术问题的交流和争鸣，激发学生根据自己的特长爱好选定题目，查找资料，拟写提纲，起草文章，教师给予单独的，具体的指导，培养学生的学术探索能力，还可以举行演讲赛，报告会，辩论会等多种形式的活动，激发学生对写作的兴趣，提高写作水平。这项工作，需要写作教师和担任其他课程的教师共同完成，这种分层次，分阶段的教学，有利于学生的知能转换和手脑并用，符合循序渐进，阶段上升的教育规律。

　　六、考核计划，评分标准的再完善

　　任何课程的学习，都不能缺少考试这一环节。写作虽是实践课，考核同样十分必要。通过考核，才能反馈信息，检阅成绩。当然，鉴于写作课的实践性特征，面对网络一代文化上的虚无和精神上的无根，考核计划应与知识性课程有所区别。

　　写作考核应注意的问题是：

　　１、考核形式的多样化，可考查，可考试，　可开卷，可闭卷，可口头，可书面，可全部考，可随程考。

　　２、既考查知识掌握情况，又考查能力提高情况。

　　３、兼顾学生的特长和个性。由于先天禀赋和个性差异，学生往往在文体、语体等方面各有所长。考题不宜局限过死，应有一定的弹性系数和选择空间，照顾到学生的差异和爱好。

　　４、随着素质教育的推行，要减少“面面俱到”的考题分布，重在考查能力和应用，不鼓励无意义的死记硬背。

　　５、除了以“学习——成功率”和“时间——准确率”的成绩尺度外，还要参照“学习态度”“努力程度”及自身基础上的“提高程度”等因素，切实体现当代教育的“减负”精神。

　　作文评价标准的弹性空间历来较大，有待进一步研究。通行的作文评分方式有两种：一种是综合打分，一种是分项打分（一般为内容，语言、结构，文面四项）。两种方式各有长短。无论使用哪种方式，都应注重“检测”和“评价”的双向结合。“检测”指客观的标准而言，如文字，文面，语言，结构等方面的问题。“评价”指对作文内容所含价值的判断，有客观因素，也有主观因素。这样把既定标准的衡量与参照系的比较相结合，就能给出相对准确的分值。

我们所做的一切是不希望看到因技术进步的冲击引起文化传承的断裂，从而导致网络一代的文化断层和精神裂变。我们教育的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，在对网络一代新人类的教育过程中，我们通过写作教学这一手段，注重传统文化的传承，在教学过程中将传统与现代相结合，文化与科技相交汇，物质力量与精神感染相辉映。培养青年人生理想，设计未来人生走向，成为道德完满、健康向上的真正意义上的现代人。当代中国经济、文化的变革和发展，尤其是网络在学生中日益普及，为技校语文写作教学提供了新的空间和机遇，只要我们在已有的基础上继续探索，不断开拓，技校语文写作教学就会取得更加丰硕的成绩。通过努力，文化的回归、精神的寻根必将使语文写作教学成为为广大技校学生构建为主流文化所认同的健康向上的精神家园的有力手段。



           参考资料：《中学政治教学参考》2002年第4期

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