概要： 20世纪60年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”⑦“教师是课程实施的关键环节，课程的开发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”⑧在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应确保教师的自律。教育是集体行为，某一小小的失误就有可能关涉全局的成败，一定的自律是十分必要的。毫无计划、“乱开乱采”的行为是应杜绝的。 三．语文校本课程的开发应遵循因地制宜的原则。 我国课程发展到今天，之所以提出三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）制的方略，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况和条件，课程的

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    20世纪60年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”⑦“教师是课程实施的关键环节，课程的开发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”⑧在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应确保教师的自律。教育是集体行为，某一小小的失误就有可能关涉全局的成败，一定的自律是十分必要的。毫无计划、“乱开乱采”的行为是应杜绝的。 

    三．语文校本课程的开发应遵循因地制宜的原则。 

    我国课程发展到今天，之所以提出三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）制的方略，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况和条件，课程的开发和实施便会成为空中楼阁。所以，因地制宜是语文校本课程的开发应遵循的原则。“因地制宜”中的“地”是指各校不同的条件，既有学校生存的社会环境条件，又有文化环境条件，既有学校办学设施条件，又有教师、学生的个性因素。语文校本课程的开发必须综合考虑以上各种因素，因地制宜，开发出适合于自己实施的校本课程方案，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。依据这一原则，就需要学校调动内部人士的主动性和积极性，充分认识本校、本地的条件和优势，充分挖掘课程资源以达成预期教育目标。 

·语文校本课程的要件 

    语文校本课程要件起码应有目标、内容、评价三部分组成。 

    一．语文校本课程的目标 

    射箭应有靶子，叫做有的放矢，语文校本课程也要有靶子，这把靶子就是语文课程的目标，它是语文课程开发与实施的出发点和归宿。作为语文课程的目标应当首先以课程标准、大纲的课程目标为目标，然后在这大方向之下，分阶段、分项目列出自己的目标。这些目标的设定应当符合社会的需要、文化传递的需要、学生的需要，符合现代语文教育的大趋势，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。语文校本课程目标的设计应当遵循以下四个原则：1.针对性原则：结合内容的特点和学生的小实际，使目标具有这项内容的独特性；2.明确性原则：确立的目标必须明确、具体，必要时可进行详细描述，便于达成和检测、评定；3.整体性原则：既融会“课程标准”“大纲”的目标要求，又要使自己的目标整体性和阶梯性，突出重点；4.可行性原则：制定的目标应与实施效果联系在一起，必须能够在实施过程中兑现、落实，一纸空文的教学目的是毫无意义的。 

    二．语文校本课程的内容 

    课程的内容基本包括范围、分量和进程，其中课程的范围课程开发的难点、也是重点。分量、进程要着统筹兼顾、重点突出的原则来安排。下面着重分析一下范围。 

    语文校本课程的范围很广，大体可以分为以下四类。1.日常学习生活类：这一类是每天必做的，一般学校都可以做到。如观看学校闭路电视中的自制节目，浏览校局域网，阅览校阅览室的报刊，自编自制报刊等。2.活动、比赛类：这一类带有课外活动性质，但要使之规范化、系列化，取消随意性，使之课程化，对学生语文水平的提高有切实的帮助，如报告会、演讲会、辩论会、研讨会，戏剧表演、烈士陵园祭扫、参观博物馆、纪念观等，这都对学生的语文水平的提高有一定的帮助。3.乡俗、人文、自然类：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类课程资源是最有特色的一部分，我国风俗淳朴、历史悠久、自然风光旖旎，充分挖掘定会有不少收获。比如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究等。4.个性特长类：这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。这一类容易使学校、教师、学生全身心投入，容易出效果，对学生的发展往往是深远的。 

    三．语文校本课程的评价 

    这是语文校本课程的有机组成部分，其目的正如《全日制义务教育语文课程标准》所说的那样：“语文课程的评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价应淡化甄别和选拔功能，强调它的发展功能。提倡形成性评价和定性评价。尽量收集能够反映学生学习语文校本课程的过程和结果的资料，采用成长记录的方式，相对于结果更注重对过程的评价，并且尽量要客观地描述学习的进步与不足，少用定量评价，保护学生学习的积极性。总之，在保护学生学习积极性的前提下，依据要达成的目标，对学生进行全面、综合的评价。 



注释： 

    ①《语文课程与教学论》王文彦，蔡明主编 高等教育出版社 2002.7 第2页 

    ②《学会生存--教育世界的今天和明天》 联合国教科文组织国际发展委员会编著 教育科学出版社 第175、176页 

    ③《审视中学语文教育》孔庆东等著 汕头大学出版社 1999.4 第95页 

    ④ 韩军《再论语文教育与人文精神》，《语文教学与研究》2001年第3期 第17页 

    ⑤⑥《语文教育思想论》曹明海，潘庆玉编著 青岛海洋大学出版社 2002年 第127页 

    ⑦《课程设计基础》钟启泉等主编 山东教育出版社 2000年 第103页 

    ⑧《课程设计基础》钟启泉等主编 山东教育出版社 2000年第105页

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