概要：2.营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”；在教《孔乙己》时，我让学生讨论“为什么说孔乙己是一个多余的人？”；在教《祝福》时，让学生讨论“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反映热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问

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2.营造合作氛围，实现思维交锋。
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”；在教《孔乙己》时，我让学生讨论“为什么说孔乙己是一个多余的人？”；在教《祝福》时，让学生讨论“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反映热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
素质教育最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就会欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。

参考文献
1. 邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社1988年版
2. 卫灿金《语文思维培育学》语文出版社1997年版
3. 阴国恩 李洪玉 李幼穗  《非智力因素及其培养》  浙江人民出版社1999年版
4. 刘希平《学会思维》  百花文艺出版社出版1999年版
5. 孙宏安《怀疑—科学探索的起点》  科学出版社出版2000年版
6. 詹姆斯L·亚当斯《突破思维的障碍》  中国社会科学出版社出版

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