概要：三、情感体验是师生间感情的平等传递教师应努力创设这样一种情境：在这个环境里，学生能把读写听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。这种情境与传统的语文教学环境有着明显的不同，在传统的语文教学环境里，教师大多占居权威位置，是文化知识传授者、知识学习的指导者和教学的管理者，而在由教师、课程资源与学生组成的教学情境里，教师与学生的交流应是平等的，是一种平等的对话。所以在平等、宽松的情境里，教师的角色与传统相比，应发生改变，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，仅仅是个语言交际中心和借助语言文字进行交际的主体，并不是什么权威。在特定的情境中，教师、学生借助语文课程资源完成语文学习的过程。在这个学习过程中，学生与教师进行的是平等的对话，必须做到同读、同写、同讲、同议、同评：第一，所有的语文资源不是必须遵从或者完全接受的，而是把它当作需要修改或创造的东西来对待。情境教学努力将课文“还原”到原本的生活情境里，让学生置身于语用状态中，引导学生由表及里地走进教材（大多是此），探究写作者的语用经验，然后，让学生带着写作者的语用经验联系自己的生活实

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三、情感体验是师生间感情的平等传递

教师应努力创设这样一种情境：在这个环境里，学生能把读写听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。这种情境与传统的语文教学环境有着明显的不同，在传统的语文教学环境里，教师大多占居权威位置，是文化知识传授者、知识学习的指导者和教学的管理者，而在由教师、课程资源与学生组成的教学情境里，教师与学生的交流应是平等的，是一种平等的对话。所以在平等、宽松的情境里，教师的角色与传统相比，应发生改变，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，仅仅是个语言交际中心和借助语言文字进行交际的主体，并不是什么权威。

在特定的情境中，教师、学生借助语文课程资源完成语文学习的过程。在这个学习过程中，学生与教师进行的是平等的对话，必须做到同读、同写、同讲、同议、同评：第一，所有的语文资源不是必须遵从或者完全接受的，而是把它当作需要修改或创造的东西来对待。情境教学努力将课文“还原”到原本的生活情境里，让学生置身于语用状态中，引导学生由表及里地走进教材（大多是此），探究写作者的语用经验，然后，让学生带着写作者的语用经验联系自己的生活实际加以运用，把作者的语用经验转化成自己的经验，实现对教材内容的修改或创造。第二，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。相反，教师是以一个语言活动中心的身份参与到学生中去，同多个语言活动中心就某一话题（多数表现为围绕课文文本的话题）一起开展具有相互作用的对话。在与语文资源、多个交际主体进行对话的过程中，实现语用体验的传递和语感的迁移。所以，从某种程度来说：这种教学更多的表现为一种“聚会”，加拿大学者史密斯说，“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。”在这种“聚会”里，教师如何教、学生如何学呢？笔者认为，学生在这种情境中，与教师一道，同是语言活动中心和交际主体，教学以某个交际主题为中心，应做到师生同读、同写、同讲、同议、同评，语用体验的传递、语感的迁移、语文知识的积累均可在平等交流中实现。

新课程标准指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”所以对语文课程的评价，也要注重对学生的情感态度的评价。由此可以看出，对学生进行语文教学，不注重对学生的情感教育，不设置一定的情景让学生在特定的情境中完成对语文的学习是不行的；在这个情境里，教师与学生同语文课程资源之间如果不平等的相待，也是不行的，只有在这两个条件具备的情况下，语文学习才能真正成为师生之间平等的对话，实现教师与学生之间感情的平等传递。

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