概要：探究性学习有五个要素：1 提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；2 搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；3 处理信息，提出解释；4 求证过程；5 获得认识并发表探究结果。（四）、关注学生个性的发展学生个性的发展既是一种个性教育，又是种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能地千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，“提倡让学生主动发展”。教师要新生学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。主动发展应该允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作间里的创意竞争，谁能设计出个性化的、适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。个性化的产品离不开个性化的人，个性化的人离不开个性化的教育。创新是素质教育的灵魂。《中共中央关于教育体制

涵养人文，发展个性——论语文综合性学习,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

探究性学习有五个要素：1 提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；2 搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；3 处理信息，提出解释；4 求证过程；5 获得认识并发表探究结果。

（四）、关注学生个性的发展

学生个性的发展既是一种个性教育，又是种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能地千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，“提倡让学生主动发展”。教师要新生学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。主动发展应该允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作间里的创意竞争，谁能设计出个性化的、适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。个性化的产品离不开个性化的人，个性化的人离不开个性化的教育。创新是素质教育的灵魂。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义‘四有’新人不仅要有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，而且应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神。”江泽民总书记1995年在全国科技大会上也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林。”

素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。同时，强调培养学生的创新意识和创造能力，及时发现有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。

人是有个性的，班集体教育都是要求一致的，更适合全体学生全面发展，相对于个人较好的教育应是更具个性化的教育。教育改革观念上一个重要的转变就是：要求全面发展，但不强求平均发展；要求全体提高，但不要求同步提高。

综合性学习应如何塑造学生的个性呢？

一是要承认学生的个性差异，在学习中让学生尽量调动自身的积极性去完成学习任务。不要过多地操作性的、规定性的条条框框。我们的传统是非礼勿言，非礼勿视，常教导学生不该问的不问，不该做的不做。在这样一种教育环境中成长如何能有个性和创造力。其结果只能是模式化的教育、模式化的教师、培养一代新的模式化的人。一位德国教授说：“你们的教科书多，练习题多，但你们买我们的货。那么，我们是书本再加厚点，还是另找出路呢？给了学生一个目标，其过程与方法就应该让学生富有个性地去完成。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。

二是了解、尊重、欣赏学生的个性化成果。学生是一个个具有感性的、理性的、灵性的人，同一个学习活动，由于学生的兴趣、经历、知识、情感等的不同，学生所获得的成果是千差万别的，有着极大的差异性，有的在我们老师的眼中还有可能是幼稚的、荒唐的、叛逆的、甚至是令人气愤的。都应当因材施教地给予热情的鼓励和欣赏。让学生体验自主发展与成功的喜悦。这种鼓励、欣赏对于学生个性的是及其重要的，过去我们常说失败是成功之母，可是，老失败，只能给学生一种受挫折、受压抑的体验，应该说成功才是成功之母。心理学研究表明如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责。如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度。如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果学生生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果学生生活在公平的环境中，他就学会正义。如果学生生活在安全的环境中，他就学会信任他人。如果学生生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果学生生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。

三、综合性学习应避免的几种倾向

“综合性学习”是课标中最富改革精神的“亮点”，应避免陷入以下误区：1、唯语文倾向。2、唯智力倾向（例如上成语文活动课）。3、唯课本倾向（教师要引导学生自主设计、研究、发掘课外的语文学习资源）。4、唯教学倾向（要走出课堂）。5、唯结论倾向（在一定意义上，过程即目标）。

四、总结

综合性学习的教学对我们每一个人来说都是一个全新的课题，我想语文是语言的艺术，教学是塑造人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你我们用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合，奇迹往往诞生于其中。语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。让我们共同努力，使我们的每一个学生都能够成为顺利溶入未来社会并在此中展现个人魅力的高素质的人

 作者邮箱： smhsq@sohu.com

上一页  [1] [2] [3]