概要：语文活动课的开设，优化了课程结构，形成了一种"大课程"体系：在实践活动中，充分发挥学科课程的学习功能，活动课程的开发功能，环境课程的辐射功能，使三个板块的功能相互渗透，相互促进。5、 活动过程：从实践到认识辩证唯物主义认识论认为，人的认识是从感性到理性，不断逼近客体本身的反映过程。这个过程的基本思路是：感性→知性→理性。传统的语文从感性经验开始，在观察自然的基础上归纳出事物的性状，并以一定的词语进行命名和定义，形成"概念"。学生在理解这些"概念"的基础上熟悉和巩固这些"概念"，并运用于相似的情境。有人认为学生这样掌握的"概念"就是理性知识。事实上，这些"概念"所反映的只是数量有限的同类事物的外部形状，并未揭示出不同类事物之间的联系和区别。因此，这只是一种知性认识，不能用于对普遍事物的解释，有待上升到理性认识。传统的语文教学误以为知性的认识就是理性认识，导致教学上孤立静止的思维方式和形式主义倾向。 要使活动过程由知性上升到理性，在活动课设计时必须注意

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语文活动课的开设，优化了课程结构，形成了一种"大课程"体系：在实践活动中，充分发挥学科课程的学习功能，活动课程的开发功能，环境课程的辐射功能，使三个板块的功能相互渗透，相互促进。





5、 活动过程：从实践到认识

　　辩证唯物主义认识论认为，人的认识是从感性到理性，不断逼近客体本身的反映过程。这个过程的基本思路是：感性→知性→理性。

　　传统的语文从感性经验开始，　在观察自然的基础上归纳出事物的性状，并以一定的词语进行命名和定义，形成"概念"。学生在理解这些"概念"的基础上熟悉和巩固这些"概念"，并运用于相似的情境。有人认为学生这样掌握的"概念"就是理性知识。事实上，这些"概念"所反映的只是数量有限的同类事物的外部形状，并未揭示出不同类事物之间的联系和区别。因此，这只是一种知性认识，不能用于对普遍事物的解释，有待上升到理性认识。传统的语文教学误以为知性的认识就是理性认识，导致教学上孤立静止的思维方式和形式主义倾向。





 

要使活动过程由知性上升到理性，在活动课设计时必须注意以下几点：





（1） 发现规律。无论对未知知识的认识活动，还是对已知知识的再认识活动，都应当要求学生用主动探索发现的态度和方法进行，不仅要发现知识的由来，更要发现知识与知识之间的关系。 

（2） 重组知识。活动过程不仅重视对未来知识的探索发现，也重视对已知知识的整理和重组，要求学生不断提高抽象水平，并能用动作、语言、符号、图像等形式表达出来，为进一步的深入认识准备条件。在活动中要提高智力操作的强度，重视思维的训练。

（3） 创造思维。创造思维是在理论思维基础上实现的对已有认识的突破或创新。它必须具备两个条件：一是对有关问题的资料的全面掌握，二是在更高层次上重组已有材料。现代教学中关于培养创造思维能力的目标是以高强度的探索发现活动为基础的。(摘自《小学语文教师》2002年7-8期） 

 

 

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