概要：第一，充实了语文教学内容，推进了语文教材的编制。如何从与学校课程相关的科学领域中提取出学科课程的教学的内容，是课程与教学论研究工作者和教材研制工作者所面临的一个重要而又艰难的题目。教学内容具体体现在教材之中。因此，编制教材应对相应的科学进行教学法的改造，也就是说，要把科学知识按照学校的培养目标和学生的实际水平，进行教学法的筛选和编排。一般说来，这种改造主要是从教材的范围、深度和顺序三个方面入手。但是，对于语文课程而言，构建课程的内容就更为艰难，因为“与其他的学科课程相比，语文学科从它独立的那天起，就没有办法成为一门真正意义上的‘学科课程’——因为它没有像数学、物理、化学一样可以作为基础的科学学科‘母体’”。“它独立设科的基本目标和功能与学科课程存在着本质的不同”。因此，对于语文课程教学内容和体系的研究，就越应该注重从生活实际对语文能力的需要出发，提取和衍生出既切合社会言语交际需要，又适合于学生已有言语经验和进一步发展言语能力的教学内容。例如，黄初先生从分解议论能力的构成因素入手，提出初中议论文写作训练的序列，就可以直接转化为教材内容（见《试谈初中议论文写作训练的“序

夯实语文教育本体研究的基础——学习顾黄初语文教育思想一得,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　第一，充实了语文教学内容，推进了语文教材的编制。
　　如何从与学校课程相关的科学领域中提取出学科课程的教学的内容，是课程与教学论研究工作者和教材研制工作者所面临的一个重要而又艰难的题目。教学内容具体体现在教材之中。因此，编制教材应对相应的科学进行教学法的改造，也就是说，要把科学知识按照学校的培养目标和学生的实际水平，进行教学法的筛选和编排。一般说来，这种改造主要是从教材的范围、深度和顺序三个方面入手。但是，对于语文课程而言，构建课程的内容就更为艰难，因为“与其他的学科课程相比，语文学科从它独立的那天起，就没有办法成为一门真正意义上的‘学科课程’——因为它没有像数学、物理、化学一样可以作为基础的科学学科‘母体’”。“它独立设科的基本目标和功能与学科课程存在着本质的不同”。因此，对于语文课程教学内容和体系的研究，就越应该注重从生活实际对语文能力的需要出发，提取和衍生出既切合社会言语交际需要，又适合于学生已有言语经验和进一步发展言语能力的教学内容。例如，黄初先生从分解议论能力的构成因素入手，提出初中议论文写作训练的序列，就可以直接转化为教材内容（见《试谈初中议论文写作训练的“序”》，1982年）。
　　这个序列包含了如下11个专题：
　　①向学校和班级提个建议
　　②写一份讨论会上的发言稿
　　（以上为初一年级训练内容）
　　③对某种事理进行分析
　　④评论作品（课文）中的一个人物
　　⑤对某种事理进行综合
　　（以上为初二年级训练内容）
　　⑥论述某个概念
　　⑦对某种事理进行合理推断
　　⑧在对比中展开论证
　　⑨在论辩中批驳谬误
　　⑩读书札记
　　⑾时事短评
　　（以上为初三年级训练内容）
　　这个教学设计，从生活实际对议论能力的基本需求和学生的年龄与心理特点出发，把培养初中生的议论能力，分成了四个阶段11个专题：感性准备阶段（①②）——初步训练阶段（③④⑤）——全面训练阶段（⑥⑦⑧⑨）——巩固熟习阶段（⑩⑾）。这个教学设计也显然是从相关的逻辑学和思维科学以及文体学当中提取出来的知识和技能；这些教学内容既适合于初中生实际水平，又可以促进他们的进一步发展。
　　这仅仅是黄初先生夯实语文教育本体研究基础的一个例子。我们不难想见，他在这个方面的诸多研究，为他后来参与国家教材的编制和审定工作，奠定了多么深厚的基础。为了学生的今日需求和明天发展，从学生的年龄和生活实际出发，他在相关科学交叉的空白领域这一少有人烟的地带默默探索，辛勤耕耘，不断提取、酿制和更新语文学科的教学内容，编织、重组和构建语文学科的教学内容体系；这大概需要几代语文教育工作者坚苦卓绝、持续不断的努力。因而，黄初先生在这个领域里筚路蓝缕的拓荒者形象和令人瞩目的丰硕成果，就更具有了历史的意义和功绩。
　　第二，促进了语文教育工作者知识结构的重建。
　　黄初先生早期注重研究语文教育本体的实践，对于语文教育工作者有效地建构自己的知识结构具有积极的促进作用。
　　20世纪末，国家颁行了《面向21世纪教育振兴行动计划》，并且启动了“跨世纪园丁工程”。教师的继续教育是园丁工程中的一个重要项目。当今越来越多的人认识到：教师的继续教育已经成为当前深入推进素质教育，进行基础教育课程改革成败的关键。“教师继续教育课程的门类繁多，但从本质内涵上加以分析，可以归纳为四个主要学习元素：①学科知识（本体性）知识；②教育理论（条件性知识）；③教育实践；④专题研究。教师的发展，教学效果的提高，需要本体性知识和条件性知识的统一和结合”。据此，教师教育设计的本体性课程“包括所任学科知识的更新，这类知识可有许多模块，比如学科前言简介、科学概念的形成过程、知识拓宽与应用、高观点下的基本知识与其他学科的联系与综合等”。由此可见，黄初先生对于语文教育本体的研究，正是说明了在一个语文教师合理的知识结构中，精深的本体知识的重要地位和作用。
　　黄初先生早期注重语文教育本体研究，继而转向语文教育史和语文教材编制审定的研究，这一学术研究实践的轨迹，对于高等师范院校从事“语文教学论”课程教学和研究的教师们的启示是：语文教育本体研究是语文课程与教学论的基础。夯实语文教育本体研究的基础，既是建设语文课程和改革语文教学的需要，也是自身从事教学和研究的必需。作为高校这门课程的教师，如果没有深厚的研究语文教育本体的功底，是很难进入这门学科领域的高层次和深层次研究领域的。
　　第三，有利于科学的语文教育理念的落实。
　　黄初先生对语文教育本体研究的实践和成果，对于新世纪语文课程改革的重要意义在于：只有继续夯实语文教育本体研究的基础，才能真正落实科学的、先进的语文教育理念。
　　2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改革课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”根据纲要精神颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提出了四项“课程的基本理念”，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。无庸置疑，这些政策和精神，必将给一百年来在艰难中徘徊行进的语文教育带来焕发青春的生命活水。为此，在新世纪基础教育课程改革这一有利的环境中，我们更有必要学习黄初先生勤苦耕耘的精神，进一步加强语文课程和教学的本体研究。 

                              中国基础教育21世纪

上一页  [1] [2]