概要：③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习语文的积极性、提高语文素养与人文素养具有重要的意义。三、过程性评价的三翼语文学习的整体性，语文素质的综合性，决定了语文评价系统的多翼性。作为高中过程性评价系统，它应该包括必修课、选修课、课外活动三个子系统。必修课体现基础性教育，重在面向全体学生，全面打好基础。选修课更多的是为了突出“异质”教育，为全体学生的全面发展创设良好的教育环境。而语文课外活动则是把“异质”教育推向极致，使个性化教学变为现实。而贯穿其间的学习方式应该是自主学习、小组合作学习和研究性学习。必修课有两个视野：一是宏观视野，一是微观视野。宏观视野是从教学的全过程来看的。一个学期，一个学年，三年高中，都可以说是一个完整的过程。它是系统性、发展性观点的具体依据。它可保证教育教学的完整与连续。微观视野是从一堂课、一个单元的角度去看的。它是教育教学的基础。从宏观的角度去施行评价，可以采用布朗（Brown F.G.）的组合法。他把定位性评级、形成性评价、诊断

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　　③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行。
　　学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习语文的积极性、提高语文素养与人文素养具有重要的意义。
　　三、过程性评价的三翼
　　语文学习的整体性，语文素质的综合性，决定了语文评价系统的多翼性。作为高中过程性评价系统，它应该包括必修课、选修课、课外活动三个子系统。必修课体现基础性教育，重在面向全体学生，全面打好基础。选修课更多的是为了突出“异质”教育，为全体学生的全面发展创设良好的教育环境。而语文课外活动则是把“异质”教育推向极致，使个性化教学变为现实。而贯穿其间的学习方式应该是自主学习、小组合作学习和研究性学习。
　　必修课有两个视野：一是宏观视野，一是微观视野。宏观视野是从教学的全过程来看的。一个学期，一个学年，三年高中，都可以说是一个完整的过程。它是系统性、发展性观点的具体依据。它可保证教育教学的完整与连续。微观视野是从一堂课、一个单元的角度去看的。它是教育教学的基础。
　　从宏观的角度去施行评价，可以采用布朗（Brown F.G.）的组合法。他把定位性评级、形成性评价、诊断性评价、总结性评价组合成一个系统，用于教学评价活动中。
　　定位性评价又称安置性评价，是在教学活动开始之前对学生学业、兴趣、习惯、个性等的判断。形成性评价主要在于反馈学生学习成功与失败的信息。诊断性评价的重点在于对学生学习中屡犯错误的原因的调查。而总结性评价则是对教育教学达成目标度的判断。这些评价手段作为系列化的技术，可以完整地体现在教学活动的过程管理中：学年（学期）伊始，对学生进行新学段的知识检测，或者进行兴趣、个性等心理因素的调查，以确定教育教学目标。在学月、中期进行考测，以检查教学的效能。期末，对学生学业等方面作一个总结。定量描述与定性描述自然地结合在一起，是一个运动的连环。实践证明，这个模式的实际运作与逻辑的推理是一致的。从效能上讲，遵循了这个评价模式的教学过程其教学质量总是高于没有运作这一模式的教学过程。
　　微观角度的评价则更多的是选择自然主义的方法。它的基本程序是：背景分析，信息收集，作出反馈，调整计划。背景分析主要是确立问题，以最需要的目标作为教学的先行组织者。以诗歌教学为例。老师准备用研究性学习作为诗歌单元的基本学习方式，但学生并不懂得研究性学习，这时老师的首要任务就是教会学生什么是研究性学习。背景分析在教学中是十分重要的。所谓有的放矢讲的就是这个道理。信息收集的手段在课堂上主要是靠观察：观察个体在学习态度、情绪等方面的反映。也可以通过问答、讨论、课堂练习等形式去把握学习个体的状态。作出反馈也就是作出评价。评价的目标就是改进工作，促进学生的发展。这种改进在教学活动中或许是立马进行，或许是下一堂课进行。一个循环结束之后另一个循环又开始了。正是这种循环往复，构成了微观评价的活动框架。
　　在微观评价活动中，高情境是一个非常突出的特点，对此，我们要给予足够的重视。
　　需要指出的是，选修课和课外活动是课改的重要内容，是高中语文教学活动的重要组成部分。因此，对选修课和课外活动的考查应该采取操作性强的、有效的评价方式以促进其工作效能，而不是流于形式。目前，有的学校经过试验，在这一点上已经取得了成功的经验：运用“学分制”的方式来记录学生在这两门课中的成就，并把这个成就记载在学生的档案中，成为定性评价的重要材料之一。也就是说，只有把这些成就与学生个人的发展前景联系起来，才有可能真正地推动选修课、课外活动课的建设，也才有可能培养出语文综合素质高的人才。
　　评价的整体性、系统性、多翼性无疑会有助于学生的健康成长。
　　结束语
　　过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。

                           中国基础教育21世纪 

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