概要：新课程改革的“重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。” (11)因此，在语文教学中开展“探究性学习”不仅非常必要而且非常重要。要进行语文探究性学习，教师需要把更多的关注投给学生，要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异，要通过师生互动使教学过程成为师生共同探究的过程。精心创设探究性课堂教学环境。美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。创

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新课程改革的“重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。” (11)因此，在语文教学中开展“探究性学习”不仅非常必要而且非常重要。

要进行语文探究性学习，教师需要把更多的关注投给学生，要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异，要通过师生互动使教学过程成为师生共同探究的过程。

精心创设探究性课堂教学环境。美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。创造积极课堂环境的关键在于，教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦。(12) 语文课堂教学要求学生开展探究性学习，教师就必须根据“学生的基本情感、动机需求”，创设指导和组织探究性学习时需要的环境，提供相关的图文信息资料、数据或呈现标本、模型、生活环境，或者从学生的生活经验、经历中提出问题，或从社会关注的与教学有关的热点问题切入等等。教师还应当重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，引导学生不仅要学好知识和技能，而且要关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展，通过具体事例帮助学生认识学科知识与社会发展的紧密联系。

认真组织探究学习的载体：活动。学生进行探究性学习与活动有着非常密切的联系，活动是探究的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上探究。探究显示着学生在活动中的能动性、自为性，活动也就成了展示学生、发展学生的重要途径。探究性学习强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式，是对活动的创造、运演，决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。“参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。”(13) 

重视培养学生优化处理资料或信息的能力。要探究，就需要资料需要信息，而这资料和信息仅靠老师提供是远远不够的。要求学生必须具有较强的“发现资源、利用资源，收集、检索、运用信息的能力。教学中要培养学生阅读书面文字、观看音像资料、在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力“不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理信息、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力；对日常生活和工作中遇到的问题，能用准确而高效率的口头和书面语言进行表达的能力，都成为信息化社会每个人必须具备的素质。” (14) 

优化评价方式以鼓励探究的热情。受应试教育的影响，长期以来，教育工作者和受教育者似乎已经习惯了用那些仅限于便于操作的标准答案和所谓的参考答案进行量化排名的评价方式。然而作为对探究性学习的评价，则必须将评价手段和方式由单一的定量的静态的评价，变为多元的定性的动态的评价。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在乎选拔，而在乎发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其探究的体验和感受。从而“激发每一个个体的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。” (15) 



（三）、实践性学习

“现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。” (16) “课程一旦发生，就是一个动态化的过程。生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。它们既是形成课程机制不可或缺的因素，又是课程形态的基本内容，同时，它们也是对现代课程的一个总体描述。” (17)要“引导、启发教师、学生把眼光转向身边，转向社会，在实践中学习、运用。” (18) 

认真强化学生的“实践性学习”意识。“必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。” (19) “变语文课程的知识本位为学生发展本位。这是语文课程新标准的核心所在。在指令性课程范式中，知识居于主宰地位，语文课程被视作知识系列的机械叠加，重认知而轻育人，致使课程运作与学生言语能力的发展、尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而语文课程新标准则确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在实施建议部分，更是具体要求：،随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学’。” (20) 

注意提升学生的“实践性学习”水平。不仅要从有利于学生巩固既学知识与技能的配套资源的开发上下工夫，更应从有利于促进学生想象力、创造力的发展、丰富学生情感、启迪学生心智等方面入手。“语文教学主体化资源的开发亟待加强。语文教材中有大量的文学作品，小说、戏剧、诗歌、童话……相关影视资料、文学背景介绍、以及说明文、记叙文中涉及的大量动植物、科技、建筑图片资料；在单元及语文综合性学习中的多种活动方式、方法提示、案例等等都应得到充分的开发。”(21) “包括怎样有利于学生动手操作？怎样有利于小组合作时共同使用？怎样有利于引起学生进一步探究的兴趣与愿望？怎样有利于师生交流？等等。” (22) “教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源(馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，)启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。” (23) “一方面要阅读更加多的资料，另一方面在阅读中应当能够联系学科特点，不能就事论事，要能够紧密联系现实生活中的例子，学会收集、整理利用相关的资料，说明现实生活中的问题，解释现象”。(24) “要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。” (25) 

努力拓展学生的“实践性学习”视野。“新课程把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。” (26) “在保存民族特性的前提下，培养人类的共同意识，是教育义不容辞的责任，所以，教育应该超越本国的局限，获得国际视野。” (27)这就需要教师按照终身学习的目标和要求，“坚定地树立以学生发展为本、开发学生潜能的理念，构建新的主客观统一的知识观，着眼于学生潜能开发的课程和教材观，主动探究、动手实践的学习观，关注和尊重学生主体性的教学观、多元的和发展性的评价观”。(28)要求教师遵守“学校家庭社会教育结合的原则”，即目的性原则——我国学校、家庭、社会的根本利益是一致的，统一的组织领导，统一的指导思想，共同的方针目的，保证了我国学校教育、家庭教育和社会教育的一致性；主导性原则——在学校、家庭和社会三方面的联系中，学校要起主导作用；双向性原则——学校、家庭、社会互相结合，形成教育社会一体化。必须实行双向服务的原则，才能使三方面教育优势互补，充分发挥三结合教育的合力作用。(29) “从而让学生更加热爱语文学习，让学生由语文课堂走向语文大世界、走向社会的桥梁，使学习语文、运用语文成为学生的自主行为。” (30) 

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