概要：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，人间的一切爱恨情愁、是非美丑，全可“倒映”进语文多媒体课件这“半亩方塘”。更为重要的是，语文学习过程具有直觉意会的特点，它要求主体全身心的投入和体验。柏拉图认为，人在直觉中，不仅发现了真理，而且由于直接与完美的观照对象合一，心中会产生一种强烈的美感，受这种美感驱使，直觉者会以一种执着的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。画面情境的创设正是强化了这点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦，启发学生的思维。3、问题情境的创设思维是从问题开始的。抛锚式教学强调“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的问题情境。布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 在导人

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“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，人间的一切爱恨情愁、是非美丑，全可“倒映”进语文多媒体课件这“半亩方塘”。更为重要的是，语文学习过程具有直觉意会的特点，它要求主体全身心的投入和体验。柏拉图认为，人在直觉中，不仅发现了真理，而且由于直接与完美的观照对象合一，心中会产生一种强烈的美感，受这种美感驱使，直觉者会以一种执着的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。画面情境的创设正是强化了这点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦，启发学生的思维。
3、问题情境的创设
思维是从问题开始的。抛锚式教学强调“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的问题情境。布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
    在导人新课之始，学生的思维尚未启动，要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知，一石激起千层浪。教学《逍遥游》时先以多媒体播放雄鹰翱翔的情景，同时在字幕上分步显示问题：“逍遥自在”这词该怎样描述？世界上有无绝对的自由？一个战乱频频，杀人如麻，“窃钩者诛，窃国者为诸侯”的腐败社会使人不屑与之为伍，而另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使人无法一展抱负。人世间如此的沉浊，你会让追求自由的心灵在幻想的天地里翱翔，在绝对自由的境界里寻求解脱吗？ 
讲到疑难重点，可创设问题情景。制作《杜十娘怒沉百宝箱》课件，可配放萨克斯风演奏的《风月俏佳人》与《人鬼情未了》，同时展示杜十娘怒沉百宝箱的图片，然后就百宝箱设置问题，启发学生思考：为什么杜十娘要积攒百宝箱？（想摆脱苦海，寻机从良。）杜十娘自己有银两，为什么不早告诉李甲，而让他为难？（试探李甲的诚意。）李甲筹集到银两赎出她后，她为什么还是不把实情告诉于他？（并未对李甲完全放心。）杜十娘为什么不选择走别的路，非要选择自杀？（从良是她一生最大的愿望，而今希望破灭，只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。）百宝箱在小说中是怎样描写的？（行文过半出场，头两次轻描淡写，给人极强的神秘感，欲扬先抑。）百宝箱在突出人格方面起到什么作用？假如不将百宝箱沉入江底，情节会怎样发展？人物又会是怎样的形象？通过多媒体的系列展示创设问题情景，使学生能较为深入地把握情节内容与人物性格。
容易忽略处，可设置问题。《守财奴》的课件中播映：“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：‘上帝啊，救救我们！’”的语句让学生品读，而后跳出一问：“一个‘瞪’字怎么会吓得太太大呼上帝喊救命呢？这是一种什么眼光呢？”这一问，引起了学生热烈的讨论，有的联系上下文具体语境来赏析它的妙处；有的联系葛朗台的性格特征来说明；有的从资本主义社会金钱超越温情的家庭关系来认识这一叫声的深刻内蕴。这一问题情景的鉴赏活动给学生带来了独特的审美感受，对内容的理解也更为深透了。
启发式教学最关键、最典型的方法是要教师在教学过程中善于创设问题情境。孔子所言的“愤”、“悱”即此状态。“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”（朱熹训）“不愤不启，不悱不发”的实质就是要求教师选择最佳时机，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导其启动全部思维。在教学过程中，教师设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可启发学生互相质疑，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。
创设问题情境，还可以进行逆向思维、发散思维训练和创新思维的训练。 课件里设计“如果第二天路瓦栽夫人后来又找回了那条项链，那么结果会变得如何？”“你的头脑中是否也有（有过）陈奂生式的思想——容易满足、善于自欺、患得患失、斤斤计较……”“你是否也曾以＂大姑娘＂、＂村里人＂的眼光去评判别人？”“你能找到社会中的此类现象吗？”诸如此类问题，进行说、写训练，能激起学生心灵的涟漪，加深对文学作品的认识，还可培养学生求异、求疑的创新精神和创新能力。
“人……特别是能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。”（曹日昌<<普通心理学>> ）海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”多媒体创设情景的提问， 也应该能唤起学生的期待欲，像海面上移动的冰山， 把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答， 学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。

我们强调“真”“善”“美”，但成功的教学方法主要并不难在“真”上、“善”上，而是难在“美”上。教师给自己那科学而实用的教学方法“加上某种罕见的、令人注目的情景”，才能体现新时代美的风格。为语文学习增效的多媒体课件制作，要强化情景的创设。一段动听的音乐或朗诵、一幅优美的照片或图画、一段令人捧腹的相声或电影剪辑、一篇生动隽永的小品或小说，都可用来创设美妙的情景。创设情景的技巧很多，情景的类型很多，作用很多。总起来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教学内容，要符合学生的学习规律，要能突出学习的重点难点，要能增强学生学习的效用。最好还要体现一个“趣”字。要给学生一个直观的“美趣”，要能激发学生的学习兴趣，要能调动学生积极投入的 “情趣”，要能使学生引起思考并获得感悟的“智趣”。能使学生 “依境染情”、“因境悟道”、 “据境解文会意”的，便是好的设计。

参考文献：
1、 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
2、 毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》
3、 黄林娟《高中语文“四结合”教学模式的探索》
4、 何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》 　 

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