概要： 程老师举了朱熹的例子说明语感的肤浅，说明在听读过程中有些较深刻的内容是通过语感无法理解的，必须运用分析思维的。其实，朱熹的“涵泳玩素”不正是一种由语言感觉向语言直觉深化的过程吗？不正是调动自己的语言储备对“此语”进行观照、联想的过程吗？直觉的本质不在“瞬间的不借思索”，而在形象的观照和心理过程的直接性，这种观照和直接感知可能是瞬间完成的，也可能持续相当长一段进间，不是有人为了体察一字一句的妙处，玩索品味，久萦于心无法释怀以至于三月不知肉味的吗？怎么能由“瞬间的不假思索”来判定语感直觉的肤浅，不是“瞬间”的完成就判断它不是语感直觉呢？恰好相反，朱熹的“涵泳玩索”正是语感直觉有丰富和深刻的内容的表现，正是什么复杂深刻的内容都是可以通过语感来把握的证明。 四．语感教学和语文教学的重点都不在言语内容，而在言语形式。 语文教学的内容当然是语言。然而，任何一门知识都是用语言来表达的，从这个意义上来说，不管学什么，都有学习语言。那么，学语文与学其他知识就没有区别了吗？当然有区别。其他学科所学的是语言表达的内容，而语文则学习语言表达本身，换一句话说，其他学科

语感教学的内涵和外延 ———兼与曹有国、程良焰商榷,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    程老师举了朱熹的例子说明语感的肤浅，说明在听读过程中有些较深刻的内容是通过语感无法理解的，必须运用分析思维的。其实，朱熹的“涵泳玩素”不正是一种由语言感觉向语言直觉深化的过程吗？不正是调动自己的语言储备对“此语”进行观照、联想的过程吗？直觉的本质不在“瞬间的不借思索”，而在形象的观照和心理过程的直接性，这种观照和直接感知可能是瞬间完成的，也可能持续相当长一段进间，不是有人为了体察一字一句的妙处，玩索品味，久萦于心无法释怀以至于三月不知肉味的吗？怎么能由“瞬间的不假思索”来判定语感直觉的肤浅，不是“瞬间”的完成就判断它不是语感直觉呢？恰好相反，朱熹的“涵泳玩索”正是语感直觉有丰富和深刻的内容的表现，正是什么复杂深刻的内容都是可以通过语感来把握的证明。 
    四．语感教学和语文教学的重点都不在言语内容，而在言语形式。 
    语文教学的内容当然是语言。然而，任何一门知识都是用语言来表达的，从这个意义上来说，不管学什么，都有学习语言。那么，学语文与学其他知识就没有区别了吗？当然有区别。其他学科所学的是语言表达的内容，而语文则学习语言表达本身，换一句话说，其他学科是学言语的内容，而语文则是学言语的形式。当然，言语的内容和言语的形式是结合在一起的，不可分的；“但是面对言语作品，接受主体却可以出于不同的目的而着重研究它不同的侧面，出于理解它的内容的目的，可以把它的表达形式仅仅作为桥梁，出于探讨它的形式的目的，可以把内容仅仅作为基础”。言语的内容和形式是不可分的，但关于言语的教学，却可以只针对其中某个侧面。这正如人的心理与有机体是不可分的，但却可以形成两个各自独立的学科：心理学和生理学。当然，语文教学中肯定要涉及到言语的内容，正如研究人的心理也要涉及人的生理结构一样。但是，语文教学中义理内容的教学不具有独立的教学意义，或者说不具备目的性意义，语文教学不是以弄懂语言文字的内容为目的，语文教学中的义理内容的教学是为表达形式的教学服务的。这与心理学中涉及人的生理结构不是为研究人的生理，而是为了研究心理，研究生理是为研究心理服务的道理是一样的。 
    程老师认为，语感对于写和说来说，只是一个表达的问题（即言语形式的问题），而说与写除了表达的问题外，还包括认识水平和生活积累的问题，所以语感教学没有涵盖语文教学内容的所有外延。这可以从两个不同的意义上辨析。首先，语感教学以学生一定程度的认识水平和生活积累为基础和前提，语感教学通过语言训练这个途径肯定要影响学生的认识水平和生活积累。因此，语感教学不“只是一个表达的问题”。其次，语感教学着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言而意，即由言语形式到言语内容的过程，但着眼点却在由言而意，即由言语形式到言语内容的过程，但着眼点却在由言而意这个过程上而不在“意”这个终结点上。这正体现了语文教学内容的外延，语文教学和语感教学的外延都在言语的形式上而不在言语的内容上。程老师的文章实际上表现了这样一种观点：语文教学要搞语感教学，也要搞认识水平和生活经验的教学，前者是言语形式教学，后者是言语内容的教学。这实际上是把言语内容和形式割裂开来。语感教学认为言语内容和言语形式在语言中是共存的，但言语内容是语感指向的心理、意识上的终结点，对语感教学来说，它是处于次要的、幕后的因素，而言语形式才是主要的、幕前的因素。程老师认为言语内容和言语形式可以分开来，而且同等重要；我们认为言语内容和形式不能分开，在语感教学中又不处在并列的位置，而是一前一后、一主一次、一显一隐的位置上。这才是问题的实质。 
    关于语感及语感教学研究，目前才刚刚起步。其理论体系和实践还不十分成熟，有许多问题还有待深入研究。语感教学从根本上来说，就是要打破旧的语文教学观念和体系，建立新的语文教学观念和体系。这是语感教学论者从不讳言的。 
（1995年)

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