概要：“我很清楚，上述一切完全来自于我的想象和虚构”。（吴滨）③“你不知道我写这篇小说的想法多么奇怪。”（苏童）④他们这些文坛上顶呱呱的作家写作的出发点无非是一个“想”字，他们也有他们的经验，但他们并没有受这些经验的束缚，苏童甚至对他的好朋友漏底说：“人们都问我的小说怎么写出来的，我不得不振振有词地应付几下，其实不过都是瞎编的。”大作家嘴里的“瞎编”这两个字足以骇人听闻，但这并非是他对创作的不负责任，而只是实际创作理念的平白表达而已。 谁也想不到，学生读完一篇武侠小说，看完一本童话故，他们的小头脑里会跳出多少机灵古怪的念头，这也是经验的衍生。只要让学生的思维插上翅膀，他们也会编出让你目瞪口呆的文字来。 三、一套迅速提升学生想象力的方案 “想象”重在“想”，“虚构”重在“构”，他们不是一个概念，但抵达这两个概念的路几乎是相同的。在有了上文的理论支点和可行性探讨后,我是这样进行想象训练来培养学生的虚构能力的。 1、语词的特殊连贯 这条初级训练内容得益于王维先生的《快速记忆》中的一条记忆方法——奇特联想法。就是通过离奇特别的联想并在头脑中呈现相应的物象，来增强记忆的方法，我则是

想象的价值 ——谈“虚构”在初中记叙文写作教学中的运用,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
“我很清楚，上述一切完全来自于我的想象和虚构”。（吴滨）③“你不知道我写这篇小说的想法多么奇怪。”（苏童）④他们这些文坛上顶呱呱的作家写作的出发点无非是一个“想”字，他们也有他们的经验，但他们并没有受这些经验的束缚，苏童甚至对他的好朋友漏底说：“人们都问我的小说怎么写出来的，我不得不振振有词地应付几下，其实不过都是瞎编的。”大作家嘴里的“瞎编”这两个字足以骇人听闻，但这并非是他对创作的不负责任，而只是实际创作理念的平白表达而已。 
谁也想不到，学生读完一篇武侠小说，看完一本童话故，他们的小头脑里会跳出多少机灵古怪的念头，这也是经验的衍生。只要让学生的思维插上翅膀，他们也会编出让你目瞪口呆的文字来。 

三、一套迅速提升学生想象力的方案 
“想象”重在“想”，“虚构”重在“构”，他们不是一个概念，但抵达这两个概念的路几乎是相同的。在有了上文的理论支点和可行性探讨后,我是这样进行想象训练来培养学生的虚构能力的。 

1、语词的特殊连贯 
这条初级训练内容得益于王维先生的《快速记忆》中的一条记忆方法——奇特联想法。就是通过离奇特别的联想并在头脑中呈现相应的物象，来增强记忆的方法，我则是利用这种方法，训练学生在无关的语词之间建立一种低层次、非理性的联系，词与词之间无需太多的转折，从而达到训练简单想象能力的目的。 
比如：“火车 河流 风筝 大炮 鸭梨 黄狗 闪电 街道 松树 高粱” 
这十个词我让学生闭上眼睛随着我的话想象一下的情景：“你登上一列高速的火车，火车在河流上奔驰，河流上漂来一个大风筝，风筝上架着一门大炮，大炮的炮口打出一个鸭梨，鸭梨打进黄狗的嘴里，黄狗像一道闪电，迅速跑过街道，爬上一棵老松树，咬住了老松树上长着的一棵高梁。”再做了几次这样的引导训练后，就让学生试着自己进行联想，比如：“大山 桌子 火炭”，可以想象大山飞移过来，一下压在眼前的桌子上，把桌子把桌子压成火炭；“蚯蚓 电话 面条”，可以想象蚯蚓从电话听筒钻入，又从电话筒挤出面条来。 
这条训练主要是让学生去想,并且敢想，距离成为有理性的文章还很远 

2、词语的可能联系 
这条训练是受G·荣格教授《分析心理学的理论和实践》中有关“联想”测试章节的启发而设计的，是上一条训练的继续。 
第一步是给一个出发词，让学生有这个词开始联想出与之有关的一系列词语，在规定时间让个别学生朗读他们所联想出来的词语。 
例：星星（出发词）→月亮→地球→人→战争→死亡→悲伤→眼泪→失明→盲人→手杖→地面→脚印…… 
第二步是让学生用尽量短的连贯的语言编造出情节片段在两个不相关的词语之间建立合理的联系。 
例：蓝色——悲伤 
答案： 
生A、那个喜欢穿着蓝色裙子的女孩九岁就死了，她的妈妈很悲伤。 
生B、蓝色的大海泛起朵朵浪花，好像在说：“看阳光多么明媚，散步的小姑娘你为什么悲伤”。 
这条训练是让学生会想，接下来的工作就是教他们拿到一个作文题目是该怎么想了。 

3、合理情节的谋布 
前两种训练毕竟不能写成文章，重点训练应在这一条内进行，分三步。 
第一步：给出作文题目让学生联想出有关词汇。 
例：《掌声》 
学生的联想词汇有：观众、听众、鲜花、激动、紧张、流汗、鼓励、欢呼、热烈、目光、泪水等等。 
第二步：对照题目，每个学生至少写出两套成文方案，列出记叙文有关要素。 
第三步：成篇练习。我所训练过的文题有：《路遇》、《送别》、《春天的故事》、《老王头》、《昨晚家里发生的事》、《改写〈渭城曲〉 

为短剧》、《我有一个梦》、《一封信的风波》、《雨啊！雨……》等等。 
这步训练之后学生想象的逻辑性、合理性明显增强。 
经过近两年的训练，我所任班级学生，拿到一个记叙文题目，在老师适当点拨下，在一节课时间均能完成一篇600字左右的记叙文，并且每次都由学生的作文特别有新意，有很强的可读性。 

四、最近一次实际操作的反馈 
上完初中第四册（苏教版）第六单元小说单元后，我的作文训练题是《永的一个不寻常的上午》，要求模仿小小说《离别的礼物》那种欧·亨利式的“突转结局”，字数不限。我让学生一定要扩大写作想象的空间，扣住“不寻常”三字，最大限度地打开自己的思路，现附同题作文两篇： 

例文1、《永的一个不寻常的上午》 
这是永的一个不寻常的上午，他独自往家里走着。静静地走，非常的不快乐，因为前两天的考试没考好，今天挨了老师一顿臭骂和一记耳光，而且是在班级里，让他好没面子，也不知回家还得挨妈妈多少骂，挨爸爸多少下鸡毛掸子。唉，还是奶奶最疼我，可奶奶已去世了。啊，我好想奶奶呀！ 
永就这么恍惚机械地走着，永的前面来了一辆大货车，驾驶员瞪大了眼睛。刺耳的刹车，永想让开，可是…… 
就在那时永感到被什么东西捏起来似的，轻轻地向天空抛去，等车子过去以后，用就慢慢地从天空中飘下来，像一片羽毛。 
再醒来的时候，用发觉自己到了一个很明亮的地方，老师、爸爸、妈妈都在对自己笑，后来又都不见了，永又想起了那次考试，这时他看见奶奶的笑脸离自己是那么近…… 
（学生：王成栋） 
例文2、《永的一个不寻常的上午》 
星期六上午永一人在家做作业。 
“咚咚……”有人敲门，永去开了门，没人。他再听一听原来敲的是他家后院的门。他去开了门，一个中年人手里拎了很多东西走了进来，问永：“你爸爸在家吗？” 
永说：“爸爸、妈妈都出去了，你有事吗？” 
那人说：“这些东西一点小意思，你爸爸回来后就说一个姓张的送来的，请他帮我上次托他买钢材的事抓紧点。” 
永不知道爸爸还有这能耐，这时那人看看永桌上的作业本，脸色变了变问：“你叫秦永，那李局长……” 
永都明白了，说：“李局长家在隔壁。” 
那人收拾地上东西的时候，永没理他，拿起蝇拍，顺手拍死一只苍蝇。（老师评：令人惊叹的细节描写） 
永后来怎么也忘不了这个上午。 
（学生：马万尧） 
我曾给学生读过台湾作家陈启佑的小小说《永远的蝴蝶》，例文（1）可能就受了这篇小小说的影响，而例文（2）对社会现象的侧面抨击却是体现了小作者的独到构思能力。 
这次作文班级共46人，涉及到不同题材26种，不同人物，如带假肢跳水救人的少女，农村大嫂、学校后勤工人、刑满释放犯、会计等二十余种。当然最多的还是少年学生做主人公，但场景并不完全定位在校园。我认为这次作文训练是成功的。 
最后我仍然要以余华在《虚伪的作品》中的一段话，作我这篇文字的结尾，“当我发现那种就事论事的写作态度者能导致表面的真实之后，我就必须寻找新的表达方式，寻找的结果使我不再忠诚所描绘事物的形态，我开始以一种虚伪的形式，这种形式背离了现状世界所提供给我的逻辑和秩序，然而却使我自由地接近了真实”①。我在写作教学中也有过这样的困惑与寻找，而我的学生们是多么需要这样的“自由地接近真实”的自由啊，请相信他们接近的只会是真实——写作的真实。我们从教者不能看不惯学生的笔插上飞翔的翅膀，更不能去扼断它。 
——它有它存在的价值。 

①托多罗夫《文学作品的分析》见张宣德编《叙述与研究》 
②余华《极地之侧》长江文艺出版社1993年版 
③余华《虚伪的作品》《上海文论》1989年5月号 
④王蒙①② 
①余华《虚伪的作品》《上海文论》1989年5月号

                                                  k12

上一页  [1] [2]