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坚持高中写作教学以人为本的教学理念
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8889次
概要：教材编写的以人为本，要求教师使用教材，指导学生写作训练也必须以人为本。笔者在新教材试验区任教，使用新教材五年，就贯彻写作教材以人为本的理念方面，主要有以下做法：1．坚持练笔。新教材自由写作实践只有一个单元，我把它拓展为隔周一次的练笔训练，所有练笔都不设作文题，最多也就只限制写作范围，让学生自由挥洒，涉笔成趣。让一个个文字小精灵，成为每个学生可以自由指挥的千军万马，为自己表情达意服务。2．坚持按认知规律，指导分格训练。人们认识事物是实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷的。因此，我在指导学生分格训练时，坚持让学生由例文归纳写作方法，再由写作方法指导学生完成片断写作与整篇写作。一课一得，评分与讲评中只涉及学生运用本单元写作方法的优劣，让学生每学一个单元的写作技巧，真正有所收获，渐渐形成自己的能力。3．鼓励学生写放胆文。在写作评分和讲评时，对学生敢于写自己的真实思想、敢于说心里话的作文，给予鼓励，对于思想观点有毛病的作文，不当众批评，不扣帽子，而是个别谈话，进行诱导。4．注重学生习作的文体感。淡化文体，很容易出现“四不像”的作文，这是写作大忌。为此，我在每
坚持高中写作教学以人为本的教学理念,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com教材编写的以人为本，要求教师使用教材，指导学生写作训练也必须以人为本。笔者在新教材试验区任教，使用新教材五年，就贯彻写作教材以人为本的理念方面，主要有以下做法：
1．坚持练笔。新教材自由写作实践只有一个单元，我把它拓展为隔周一次的练笔训练，所有练笔都不设作文题，最多也就只限制写作范围，让学生自由挥洒，涉笔成趣。让一个个文字小精灵，成为每个学生可以自由指挥的千军万马，为自己表情达意服务。
2．坚持按认知规律，指导分格训练。人们认识事物是实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷的。因此，我在指导学生分格训练时，坚持让学生由例文归纳写作方法，再由写作方法指导学生完成片断写作与整篇写作。一课一得，评分与讲评中只涉及学生运用本单元写作方法的优劣，让学生每学一个单元的写作技巧，真正有所收获，渐渐形成自己的能力。
3．鼓励学生写放胆文。在写作评分和讲评时，对学生敢于写自己的真实思想、敢于说心里话的作文，给予鼓励，对于思想观点有毛病的作文，不当众批评，不扣帽子，而是个别谈话，进行诱导。
4．注重学生习作的文体感。淡化文体，很容易出现“四不像”的作文，这是写作大忌。为此，我在每次作文讲评时，都坚持按文体讲评，将学生习作分类，记叙文、议论文、说明文，各取几篇进行评点，使学生习作做到活而不乱。
四、作文评价要体现以人为本
作文评价是作文训练、检测的终端，评价作文对作文训练、检测有巨大的导向作用。
2000年全国高考话题作文“答案是丰富多彩的”，一位考生以“郑重宣告本试卷作废”为题，写了一篇慷慨激昂的放胆文。文章说：“我们考生面对的2000年全国高考语文试卷，前面90分卷或选择题，或填空题，或简答题，都有标准答案，答案都是唯一的，而后60分卷的作文题却让考生写‘答案是丰富多彩的’。面对这样一份出尔反尔、自相矛盾的试卷，考生感到茫然，无所适从。因此我郑重宣告，本试卷作废。”下面接着批评了“标准答案”扼杀学生创新思维的种种弊端。这篇作文除了言词偏激，其他方面没什么毛病，语言、结构都较好，但高考阅卷老师却评为思想不健康，不及格。后来复查人员与阅卷老师商量，认为这位考生敢于冒着高考落榜的风险，把自己对“标准答案”的不满倾诉出来，骨ＮＤＦ34在喉，一吐为快，这种勇气可嘉，尽管言辞偏激，思想方法简单，但毕竟是心里话。这篇文章最后才进了二类卷。可见，一些语文教师习惯听套话，习惯改八股文，一时接受不了这类放胆文。
2001年高考前夕，修订后的《考试说明》特别增加了一条“感情真挚”的要求，以人为本的导向更加清晰，然而一些阅卷老师观念依旧，对于一些暴露真实思想的文章仍持偏见。例如一位考生谈到“诚信的成本”：“一次大扫除，我班同学扫操场，我和Y边扫边聊昨晚的足球实况转播，不觉停下了手中的活儿。老师从我身后过来检查，Y眼尖，发现老师朝这边走来，连忙用手在地上擦擦，然后在脸上抹抹，大把大把扫将起来，而我却浑然不知，还在忙着聊天。结果Y得到的是表扬，我得到的是批评。后来上级来检查卫生情况，我说了真话，Y说了假话，结果Y入了团，我却弄得很孤立。”文章最后说：“诚信的代价有多高，诚信的成本有多大，我说不清。”阅卷老师认为这篇作文态度暧昧，观点模糊，评为不及格。实际上考生倾诉自己的委屈，畅谈自己的困惑，正说明这位考生直面现实，敢于思考，这是成熟的标志，觉悟的起点，评不及格是有失公允的。后来复查的老师与阅卷老师商量，纠正了评分。
以上两例说明语文老师建立以人为本的写作理念何其重要，不然，近者手制种种冤假错案，远者毁了一代人的文风，乃至他们的品德。为此，笔者认为在以下敏感区内，语文老师尤其应善待学生作文。
1．处理好情感与理智的关系。学生作文中常有写爱情萌动的。或写同学间的初恋，或写对老师的暗恋，只要能写到理智战胜情感的，都不能算思想不健康。例如写《尝试》，写自己尝到了初恋的苦果，以此醒人，有何不可?又如写自己(女生)暗恋一男老师，但想到老师的妻子与孩子，于是理智关闭了情感的闸门，这样写也未尝不可。
2．处理好消极与积极的关系。青少年心中难免有阴暗的东西，如嫉妒的心理、剽窃的心理、恶作剧的心理、以强凌弱的心理，甚至自私、图虚荣、无为、中庸……这些心理的描述往往是真实的，但却是灰暗的。关键看你是津津乐道，还是大胆剖析、批判，若是后者，化腐朽为神奇，也是好文章。
3．处理好“延安”与“西安”的关系。青少年作文中时有发牢骚的，对社会上的不正之风义愤填膺，这本是凛然正气。若失了分寸，分不清主流与支流，一叶障目，不见泰山，这就不健康了。在这方面教师贵在引导。
4．正确认识“反弹琵琶”。一些学生作文想出新出奇，常用“反弹琵琶”，逆向思维。但逆向思维不能逆情悖理，更不能宣扬“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“吃得苦中苦，方为人上人”等封建观念，不能宣扬颓废潦倒的观念。总之，鼓励学生作文以人为本，写放胆文，教师的正确态度应当是宽宏和引导。若这也不让写，那也不让写，学生提笔有罪，学生势必惧怕写作，一些创造火花早给扑灭殆尽；若不引导，听凭学生胡说八道，这也是教师的失责。我想，只要语文老师更新观念，学生中端正文风将为期不远，更多创新人才将脱颖而出。
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