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语文课件设计七格
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8899次
概要：六、学法格：因文设步架云梯，莫忘金针度与人。现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支。作为现代语文教师，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的语文课件辅助教学，使教学取得理想的效果。从现代教育理论的观点来看，实施多媒体语文课件教学的核心当是帮助学生“学”，促进学生“学”，教会学生“学”。据此，笔者以为语文课件的设计要增强学法指导的意识，要把重心从设计“教”转到设计“学”上来。学法格可突出：①学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的穿插点拨和指导。例如，表格分类式整理内容，记忆法指点等。笔者针对学生时常犯的“论点+论据”的毛病，曾制作过“如何分解分论点”作文教学课件，介绍了“概念分析法、因果分析法、辩证分析法、比较分析法”等几种常见的分解方法。在讲清基本概念后，自动地跳出例文，读完例文后进入简洁的分析，层层显示，使抽象的教学变得浅显易懂，并增添了生趣。课件设计重视设方法、见规律，目的是为了让学生逐步掌握正确的语文学习方法和规律。②根据不同课文的特点，不同的要求，设计出不同的导学步骤和方法。把有关学法变成学习过程中可供学生
语文课件设计七格,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com六、学法格：因文设步架云梯，莫忘金针度与人。
现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支。作为现代语文教师，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的语文课件辅助教学，使教学取得理想的效果。从现代教育理论的观点来看，实施多媒体语文课件教学的核心当是帮助学生“学”，促进学生“学”，教会学生“学”。据此，笔者以为语文课件的设计要增强学法指导的意识，要把重心从设计“教”转到设计“学”上来。学法格可突出：
①学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的穿插点拨和指导。例如，表格分类式整理内容，记忆法指点等。笔者针对学生时常犯的“论点+论据”的毛病，曾制作过“如何分解分论点”作文教学课件，介绍了“概念分析法、因果分析法、辩证分析法、比较分析法”等几种常见的分解方法。在讲清基本概念后，自动地跳出例文，读完例文后进入简洁的分析，层层显示，使抽象的教学变得浅显易懂，并增添了生趣。课件设计重视设方法、见规律，目的是为了让学生逐步掌握正确的语文学习方法和规律。
②根据不同课文的特点，不同的要求，设计出不同的导学步骤和方法。把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如制作阅读课件时，注意按照钻研文章的步骤进行设置。在设置过程中要突出考虑：这一步步是否能够起到架设＂云梯＂的作用，这些步骤的设置是否能够有效地为学生的学习创造成功的条件和机会？语文学习往往注重从文字的解读中获得具体形象，而形象的感受必须有主体的积极参与，多方面感知，反复思考，才能真切地获得。学生从理解开始进入的自我创造形象二度创作过程，是教师或课件不可替代的，是学生个性化的最终体现。语文课件应在“认读”和“理解”之间架起一座桥梁，帮助学生获得和享受自己的二度创作。
③问题的解说，可设置分步揭示法；展现训练过程，要与学生“最近发展区”的发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解，就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。多媒体课件的制作中就应设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。
七、科学格：前排后列重思路，心理规律谨记取。
科学格除了指知识本身的科学性之外，这里主要是指语文多媒体课件的教学信息结构与组织形式必须具备与学生的认知规律相统一，指课件的设计应符合科学规律。例如，心理记忆规律表明：记忆任务不同的主体，采用的信息加工方式不同。所以我们在需要展示要点时，可根据“首尾效应”进行设计。若是一般的展示，资料性的内容可考虑服从于“趋中效应”。依照“首尾效应”可将重点内容置于开始与结束的位置。根据记忆效果和学生的需要有关原理，涉及学生自身荣誉、情绪，具正面激励作用的信息，如提示性、评价性等语义信息，学生关注程度高投入能量大，更易于被学生记忆。语文多媒体课件中可精心设计反馈练习。从心理学实验得到公认的短时记忆容量为7左右，因此，我们设计课件时可对相应的信息进行合理的组合，使其数目呈现适合学生记忆容量（一般5个项目为佳）。总之，语文多媒体课件的结构和编排是否科学，是否符合学生的认知心理规律，直接关系和影响教学软件的质量高低。
语文课件的设计不止这七个格，如“互动”也是一个很重要的因素，并且七个格各有长短，又相辅相成互为补充。这里絮不赘述。设计和运用语文课件,不仅仅要求教师掌握计算机基本技能,更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。这实际上是用新瓶装旧酒，势难取得令人满意的效果。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞”。笔者以为，判别一个语文课件的好与差，当看它是否能有效地调动学生的学习积极性，这也是衡量学生的主体作用能否发挥的又一重要体现；是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益。多媒体语文教学启示着一种新的教学思想，我们要以全新的眼光，全新的角度来看待。正如埃斯特伦所说,“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平”。
参考文献：
1：北京师范大学现代教育技术研究所何克抗《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》
《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》。
2. 张筱兰《多媒体教学设计中的心理规律》
3. 陆天池《多媒体教学的实践与思考》
4、王基一主编《计算机辅助教学实用教程》
5、高金岭主编《现代教育技术和现代教育》
6、丛栋《谈CAI的教学原则》
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