概要：_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 质疑点__________________ ________________________ ________________________ ________________________ 拓展联想 _______________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 建立阅读规范，等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为

我处理读本的懒办法！,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
_______________________________________________________ 
_______________________________________________________ 
_______________________________________________________ 
质疑点__________________ 
________________________ 
________________________ 
________________________ 

拓展联想 

_______________________ 
_______________________________________________________ 
_______________________________________________________ 
_______________________________________________________ 

建立阅读规范，等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个下限性的问题，“读什么”主要就文章的内容而言，包括对思想情感的理解和把握，对艺术形式与风格的领略和鉴赏，下面又设计三个“点”（信息点、兴趣点、质疑点）作为内容的下限性问题予以支撑，使学生对内容有所把握又不落窠臼；“怎样读”主要就读书方法而言，我们力图引导学生“读进去”，还要“读出来”，以“趣”导入，以“法”约束，从“无法”到“有法”，再从“有法”到“无法”，最后进入独立阅读的自由状态。对学生来说这中间必然要经历一个痛苦的然而却是必需的规范过程，即养成“不动笔不读书，不思考不读书”的习惯。良好的习惯一旦养成，学生就会从中受益，他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读，阅读中有紧迫感但没有被动感，阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来，就形成了一套简便易行、实用有效的阅读笔记。阅读笔记的重点是对三个“点”的理解和构建。 
信息点，就是学生在阅读文本过程中捕捉并筛选出自己认为最有价值的信息，主要培养学生迅速阅读、准确把握要点的能力，并试图以此构建学生阅读能力的“最近发展区”。例如 在《赤壁之战》（《读本》第二册）的阅读笔记中，我整理了学生发现的信息点，除了语音文字之外，同学们还提出下列有价值的信息： 
1．司马光与《资治通鉴》 
2．赤壁之战的前因后果及意义 
3．《赤壁之战》的详略处理技巧 
4.《赤壁之战》的对话描写特色 
5．三国鼎立的形成 
6．鲁肃与诸葛亮的比较 
7．刘备与孙权的比较 
8．周瑜与张昭的比较 
9．诸葛亮是怎样分析孙刘联盟必胜曹操的？ 
10．曹操没有直接出面，给你留下了什么印象？ 
11．《赤壁之战》给我们的启示。 
兴趣点，学生在阅读过程中发现自己最感兴趣的问题，并将产生兴趣的原因上升为理性的思考，这一训练充分关注到学生个性发展的复杂性与差异性，注重培养学生的人文精神。在《王选的选择》（《读本》第二册）一文兴趣点的交流中，大家的讨论非常热烈。 
李琳同学首先提出这样一个问题：“王选作为一个杰出的科学家，一生中一定经历了若干次选择，而课文中只写了他的七次重大选择，不知道同学们最欣赏他哪一次选择？” 
一石激起千层浪。 
林斌抢着说：“第一次，因为第一次是对专业的选择，没有第一次选择，就没有后来的一切选择。” 
崔闻杰说：“第七次，他率北大计算机研究所全员汇入北大方正集团，这样，才真正把科技转化为生产力，这正是他与一般科学家最本质的区别。” 
吴国楠说：“我认为是第六次。他不仅具有科学家的智慧，而且具有政治家的眼光、改革家的魄力。他感到有些年轻人在某些方面超过自己时敢于让他们挑重担，并且在培养和使用年轻人方面取得了巨大成功，所以说这是他人生中最智慧的一次选择。” 
“老师，说说你的兴趣点。”李琳把“战火”烧到了我的头上。 
我有意避开了同学们思维的方向：“王选的七次选择当然都很有典型意义，同学们刚才说得都很好，但是我最感兴趣也是我最感动的地方，是一个不被人注意的细节。陈堃銶——王选的妻子，她与王选在动荡的岁月中缔结了坚贞的爱情，志同道合，患难与共，他们一同攻关，当他们的科研成果终于出现一道曙光的时候，陈被病魔击倒了，而且被确诊为癌症！文章只用了极其简省的笔墨写了这么几句：手术前夕大家去看她，还没走进病房，听到她与同室病友一起在唱50年代的苏联歌曲：正当梨花开遍了天涯/河上飘着柔漫的轻纱/喀秋莎站在峻峭的岸上/歌声好像明媚的春光……看到这里，我仿佛听到了那首代表伟大的苏联人民坚强不屈的灵魂的歌曲，由微弱到雄壮，从一间小小的病室扩展到整个宇宙，心中有一团烈火在燃烧，从她那微弱的歌声中我感受到了一种悲壮的让我震撼的力量。我不仅为他们坚贞的爱情所感动，而且被那种为了美好的理想而献身的精神品质所折服。”我注意到了许多同学眼睛中闪现着泪花，此时此刻，我不想给他们一个答案，但我希望他们能够分享我的感动。 
质疑点，学生在阅读文本的过程中要发现并提出自己感到困惑的、怀疑的乃至不能认同的问题，这一训练旨在培养学生的质疑和批判精神。整个训练过程的重点在于发现，而不在于回答；所展示的是个性，而不是共性。 
有一次我从“中青在线”的“冰点”栏目下载了一篇文章《走进四合院》，推荐给学生阅读，并在课上进行了交流。这篇文章通过一个旅居北京的美国青年龙安志的视角，表现了作者对中国民居文化的关注和忧虑。其中有一段写龙安志在北京的住所，大意是说龙安志挚爱北京的四合院，于是就在北京买了一座四合院居住在那里，并且用他所能理解的样子装饰了这所房子，在内室中的墙壁上有一半的空间里挂着一幅毛泽东的画像。有些同学提出了自己的疑问：“为什么要挂毛泽东的画像，如果是我，我就换一张。”她的发言引起了许多同学的响应。当然要换的画像不同，有周恩来、邓小平、乔丹、刘德华等。显然，这些质疑反映了这一代人真实的思想感情。这至少反馈了三点信息：第一，他们对毛泽东和那个逝去的时代不了解，由于缺少必要的感性认识而形成了空白或偏见；第二，他们对那位美国人的心态不了解，他们无法理解一个美国青年人为何如此狂热地挚爱北京的四合院，对中国民居文化情有独钟；第三，他们不了解四合院在中国民居文化中的审美价值。由于这么多不了解，所以对话就缺少基础。要解决这些问题（并不等于找到问题的答案），必须让学生对上述问题的背景有些必要的了解，并把学生带入一种思考的过程。其实像这样的问题寻找一个静态的答案不仅是徒劳的，而且是愚蠢的。因为不同的文化背景必然产生不同的文化，但是对这些问题的思索和讨论却有助于发挥学生调动自己的生活积累，增加发现新的问题的勇气和兴趣，在交流中拓展视野，形成新的建构。 
从以上的叙述中可以得知，学生的阅读状态可以通过两个途径进行反馈和调整：第一，教师可以通过“阅读笔记”与学生交流，这样我们对学生的三个“点”掌握到什么程度就做到了心中有数；第二，我们每周利用一节语文课就本周阅读的内容进行有深度的交流。因为个人的基础和阅读的感受不同，信息点、兴趣点、质疑点的具体内容都会有很大差异，大家在交流中可以互相受到启发。而教师也以一个阅读者的身份参与交流，不仅大大减轻了沉重的备课负担，心态也是轻松愉快的，因为此时此刻，教师已经不是“传道、受业、解惑”者的角色，教师阐述自己的阅读体会，完全是个性化的，此时的教师不代表政府，不代表课本，不代表标准答案，甚至也不代表真理，他只代表他个人，表达他对这篇文章的独特理解。我相信大多数语文教师渴望这样做，学生也欢迎教师这样做，师生之间产生了情感的融和与思想的交流，讨论中常常会出现激烈的交锋，而交锋的过程就是交流的过程，师生都会在据理力争的辩论中梳理或提升自己的理性。当然教师这样做并不等于放弃自己的角色，只不过教师的作用已经从显性变为隐性，教师的调控作用表现为能够最大限度地挖掘学生的阅读潜力，尽可能使那些有价值有个性的观点有发表的机会，给大家的阅读带来启发，并且鼓励那些不善于表达的同学发表自己的见解，培养他们的自信心。这样的阅读交流课摆脱了传统的课堂教学模式，开发了潜藏在阅读过程中的人文精神，最大限度的体现了对师生个体与个性的关怀，互动感强，课堂气氛融洽，学习效率高。 
三、关于课外阅读的思考 
1.理直气壮地倡导课外阅读。据我所知，目前排斥课外阅读的势力相当强大，而且短时间内不要奢望有多大的改观。有些家长认为，学生读课外书是“不务正业”；有些学生认为，课外阅读不如多做几道数理化题“更有用”；有些学校为了片面追求升学率干脆封杀了学生的课外阅读。凡此种种，我们也不能把账都记在家长、学生和校长的头上，人处在一个功利和浮躁的时代中，要想保持一份纯粹是非常困难的事情，所以今天出现不了李白和苏轼，更不会有庄子和陶渊明。具有现实意义的是，我们语文老师至少自己要保持清醒、坚守自信：合理地、有效地开展课外阅读不仅可以开阔学生视野，培养学生科学的思维品质和高尚的审美情趣，而且有助于学生解决实际问题的能力和创造能力的开发，当然也包括应试能力的提高，这是被无数历史事实证明了的并被继续证明着。我不相信学生的综合素质都是在课堂上“教”出来的，单靠一本教科书，不仅打不了天下，甚至也打不赢高考。尤其是学生处在“垃圾文化”的包围与诱惑之中，引导他们辨析莨莠，尽量阅读经典作品，对于拒绝平庸与浮躁、提高审美修养与思辩能力，是不可代替的。只不过我们的倡导要适度：课外阅读很重要，但它不是一切。 

上一页  [1] [2] [3]  下一页