概要：这次练习，我照顾到不同层次学生的特点，设计有层次性的作业练习，充分尊重他们的个性，使每一个学生都能体验到参与所带来的成功感与满足感，开掘了学生主体潜能焕发出学生生命的思维历程。学生有了选择的空间，他们在教师指导下，在选择中学习，在学习中选择，在选择中发展，在发展中创新。二、激励个性激励是利用外部诱因来调动人的积极性和创造性。在课堂教学中我们只有激起学生学习的主动性、积极性，才能使学生的创新行为得以体现，个性得以弘扬。行为科学认为一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥20—30﹪，如果受到正确而充分的刺激，能力就可能发挥到80—90﹪，以至更多。我们教育的任务就是要唤醒那沉睡的主体意识和巨大潜能，发现学生的个性，激活学生的个性，发展学生的个性。皮格马利翁效应告诉我们：你的肯定和期待会给予对方一种信念，会帮他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。在课堂教学中，我们要运用语言、体态、暗示、情感、需要目标、环境、竞争、成功等多种激励方式来肯定学生。要特别重视：⒈激励发现。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在

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这次练习，我照顾到不同层次学生的特点，设计有层次性的作业练习，充分尊重他们的个性，使每一个学生都能体验到参与所带来的成功感与满足感，开掘了学生主体潜能焕发出学生生命的思维历程。
学生有了选择的空间，他们在教师指导下，在选择中学习，在学习中选择，在选择中发展，在发展中创新。
二、激励个性
激励是利用外部诱因来调动人的积极性和创造性。在课堂教学中我们只有激起学生学习的主动性、积极性，才能使学生的创新行为得以体现，个性得以弘扬。行为科学认为一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥20—30﹪，如果受到正确而充分的刺激，能力就可能发挥到80—90﹪，以至更多。
我们教育的任务就是要唤醒那沉睡的主体意识和巨大潜能，发现学生的个性，激活学生的个性，发展学生的个性。皮格马利翁效应告诉我们：你的肯定和期待会给予对方一种信念，会帮他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。在课堂教学中，我们要运用语言、体态、暗示、情感、需要目标、环境、竞争、成功等多种激励方式来肯定学生。要特别重视：
⒈激励发现。
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”学生的发现都有独特的感悟，独特的见解，学生乐意展现自己，教师应认真对待学生提出的各种各样的哪怕是幼稚可笑的问题，使学生的个性得到充分地自由的发展，逐步形成他们自己的独立个性。 我教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生读了课题便发现了很多问题：西沙群岛在哪里？西沙群岛是怎么样的？西沙群岛有什么？为什么说西沙群岛是富饶的？西沙群岛是有几个岛组成的？面积有多少？那里有人吗？……接着，学生在自学中基本能解决以上几个问题，对课文有了大概的了解；然后我让学生看录像加深印象，学生又从中发现了很多问题：那浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆的鱼叫什么？海底里还有什么鱼？为什么说西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼？为什么说鸟粪是非常宝贵的肥料？……最后，在总结课文时，不少学生又产生了新的问题：老师，虽然西沙群岛风景优美，物产丰富，但我从课外书上知道，在岛上生活的英雄儿女想喝一口淡水、想吃一顿白菜都很难的，是吗？老师，我也知道他们都很难收听到广播、收看电视呢？他们日夜守卫在西沙群岛，家人不想念他们吗？……学生大胆质疑，大胆表达自己的真情实感，敢于提出各种问题，敢于展示自己的思索和提问的过程，他们的敢想敢说、活泼开朗、标新立异正是体现了新时代学生的独特的个性，体现了他们思维的深刻性、独特性，我们要激励学生敢想、敢说，激励学生去发现、创新。因为，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。
⒉激励挑战。
教师要鼓励学生敢于发表不同的意见和独创性的见解，使学生敢于向经典挑战，向传统定论挑战，向标准答案挑战，向师长的观点挑战。当学生读到《富饶的西沙群岛》第4段中：“海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样……”他们认为“大的和小的”是并列的词语，应该用顿号，编辑叔叔一定太粗心了？当学生读到《不合群的小蝌蚪》第2段中：“不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”他们认为句中的“又”应该去掉，一般来说，“又”表示再一次的意思，可是上文并没写到蝌蚪从队伍中钻出来。学生敢于向课本质疑，提出不同见解，不唯书、不唯师，这师多么可贵的创新精神啊！
⒊激励竞争。
竞争可以调动学生学习的主动性、积极性，而且由竞争而产生的奋发进取、勇于争先的精神，适应竞争环境的心理能力，给学生留下的将是终生受用的体验。我们要鼓励学生进行有意的适度的竞争，在竞争中互学互助，共同发展。我们要培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”、具有鲜明个性且善于合作的一代新人，这是时代对教育的要求，是社会对学生的期望。
三、发展个性
马克思主义学说中：“让每一个人的个性得到充分自由的发展。”教育的根本任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。我们每个教育者从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生生动活泼地发展，使学生更自觉、更充分、更主动地全面提高素质，去实现人的发展的最高目标。
⒈改变课堂教学评价。
改变课堂对学生的评价是要充分发挥评价的导向和激励功能，着眼发展学生的个性，提高学生的素质，通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。在课堂教学中，我们要努力以真诚的语言，亲切的语调、夸张的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。⑴变专制为民主。民主式的评价，能给学生带来成功的情感体验，增强学生主动参与课堂学习活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。组织学生自我评价，相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进。⑵变单一为多元。我们教师要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。⑶变争优为创先。评创先，如先发现、先动笔、先完成、先进步，可以打破课堂上“尖子生唱‘独角戏’，后进生当观众”的局面，有利于落实面向全体学生，给了每位学生展现个性、发展个性的机会。评争先既承认“一马当先”，又鼓励“万马奔腾”。
⒉创设宽松、和谐的环境。
根据心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维和个性的发展。只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等；只有在宽松、和谐的氛围中，学生才保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，学习自然地转化为一种乐趣，更好地发展学生的个性。我教学《打碗碗花》时，给学生充分的时间自学探索，有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践，“尝尝梨子的滋味”。有的则提出相反的观点，“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。”对于两种观点，我不下结论，先由学生自由读，自由议论，你是从何处读懂的。这样在宽松和谐的学习环境中，学生的个性得到了发展。学生可亲自实践、反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，敢想、敢问、敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想大胆地怀疑。他们在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，学生读得开心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴。学生充分享受心灵自由，用自己的生命去体验课文的情感和文句的意蕴，感悟语言的无穷魅力。

专家断言：21世纪的教育是关爱学生的生命发展，弘扬学生灵性的教育。当今的母语教育，说到底，实际就是“丰富人的精神经验，丰富发展人的生命个性的教育”，就是“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”。现代社会要求人是现代个性化人，现代个性化人需要现代个性化的教育。课堂教学应当为学生创设具有生命活力的空间，应当为学生创设放飞个性翅膀的机会。

参考文献：
⒈《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部编
⒉《素质教育与优化课堂设计》徐世贵著
⒊《素质教育在美国》黄全愈著
⒋《阅读课堂教学设计论》周一贯著
⒌《培养孩子的自主性》Reamonn  o  Domn  chadha  著

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