概要：５．建构新型师生关系，这主要是由活动的开放性使然。传统教学是以教师、教材、承传为中心的，学生在课堂上处于被动接受，绝对服从的地位，这种不平等的教学关系决定了师生之间、教学之间的天然隔膜，并由此导致课堂气氛沉闷，学生的主体意识丧失，主观能动性受到压抑，会因袭而不会创造。“活动式”教学是改变这种师生关系的根本途径。因为，活动是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，教师只在活动中起“导”与“托”的辅助作用，不再是主宰与代庖者。活动越是充分，学生的自主越强。这样，伴随着教学的活动化，民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。从知的角度看，教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑。从能的角度看，学生在不少活动方面的能力并不比教师差，教师没有什么优势和资本可借。能者为师的活动机制，促使师生互学、互动的默契形成和课堂出彩。 ６．活化创造动力，这主要是由活动的指导性使然。教师是活动的组织者、示范者、创造者，教师是学生创造的动力。比如：当主体活动气氛上不来时，教师要及时地引兴激趣，或是变换活动内容与方式，让学生“活”起来，“动”起来。当主体活动松弛平淡

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５．建构新型师生关系，这主要是由活动的开放性使然。传统教学是以教师、教材、承传为中心的，学生在课堂上处于被动接受，绝对服从的地位，这种不平等的教学关系决定了师生之间、教学之间的天然隔膜，并由此导致课堂气氛沉闷，学生的主体意识丧失，主观能动性受到压抑，会因袭而不会创造。“活动式”教学是改变这种师生关系的根本途径。因为，活动是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，教师只在活动中起“导”与“托”的辅助作用，不再是主宰与代庖者。活动越是充分，学生的自主越强。这样，伴随着教学的活动化，民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。从知的角度看，教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑。从能的角度看，学生在不少活动方面的能力并不比教师差，教师没有什么优势和资本可借。能者为师的活动机制，促使师生互学、互动的默契形成和课堂出彩。 

６．活化创造动力，这主要是由活动的指导性使然。教师是活动的组织者、示范者、创造者，教师是学生创造的动力。比如：当主体活动气氛上不来时，教师要及时地引兴激趣，或是变换活动内容与方式，让学生“活”起来，“动”起来。当主体活动松弛平淡，形成不了冲撞交锋时，教师要及时地挑出话题，拨起“争端”，引发活动场的形成。当主体活动交锋形成之后，各执一端，难以形成共向合力时，教师要及时将他们拉拢到解决问题的共同目标下，求同存异，携手攻关，形成结论。当主体活动的内容过多，活动过程过长，就要及时取舍，抽出主要的，剥离次要的、附加及多余成分，做好“缩”的调剂工作。当主体活动内容难了，学生的知识量或心理差距较大，教师就要及时的补缺平坡，做好“垫”的扶持工作。这“激”、“拨”、“拢”、“缩”、“扶”，其前期的设计，临场的把握，需要教师有独立的钻研能力，有灵活的变通能力，有巧妙的调控能力，一句话，教师要有高强的整体活动能力。显然，“活动式”教学对锻炼提高教师也是一个有效途径。有可持续发展的教师，才有可持续发展的学生，造就了教师，实际上是造就了学生。  

总之，语文“活动式”教学在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，在实践中找到了促进学生能力及素质整体发展的途径——即学习者的主体实践活动。丰富多样的主体实践活动一旦形成，就会形成一种促进学生整体素质和各项能力全面发展的有效机制，就能造就可持续发展的未来新人，从而使教育教学臻入可持续发展的佳境。 

主要参考文献 

①杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，第42页。 

②卢梭著、李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，1991年版，第107面页。 

③M·C·科甘：《人的活动：系统分析的实验》转引自宋宁娜著《活动教学论》·江苏教育出版社，1996年版，第7页。 

④田慧生等《活动教育》引论，教育科学出版社，2000年2月版。 

⑤田慧生等《活动教学研究》，湖北科学技术出版社，1999年7月版。 

⑥陈菊先《语文“活动式”教学评述

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