概要：江苏省吴江市高级中学 钱海荣 曾经有学生在作文中模仿《忆江南》词，写道：“读书苦，最苦是语文，阅读枯燥无味道，写作呆板假大空，能不厌语文？”随着语文教改的日益深入，我们更加清醒地认识到，语文教学取得了一定的实绩，但就整体而言，语文教学效率仍然偏低，学生语文能力依旧羸弱，这与科技的发展、社会的进步不相协调；更令人担忧的是，对于语文这门课，教师觉得越来越难教，学生觉得越来越难学。无庸讳言，我们的语文课堂大面上还是以老师教为主的“讲堂”，而不是以学生学为主的“学堂”；我们的语文老师本无必要的操心太多，因势利导的放手太少。试想，如果今天的语文老师继续像古代的经师那样紧抱着几本翻烂的课本和讲义，在课堂上一脸严肃地灌给学生，何谈提高学生的语文能力！何谈培养学生的创新精神！作为一名在重点中学从教十余年的语文教师，笔者认为，语文教学是一项系统工程，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”，体现深切的“

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江苏省吴江市高级中学   钱海荣

    曾经有学生在作文中模仿《忆江南》词，写道：“读书苦，最苦是语文，阅读枯燥无味道，写作呆板假大空，能不厌语文？”
随着语文教改的日益深入，我们更加清醒地认识到，语文教学取得了一定的实绩，但就整体而言，语文教学效率仍然偏低，学生语文能力依旧羸弱，这与科技的发展、社会的进步不相协调；更令人担忧的是，对于语文这门课，教师觉得越来越难教，学生觉得越来越难学。
无庸讳言，我们的语文课堂大面上还是以老师教为主的“讲堂”，而不是以学生学为主的“学堂”；我们的语文老师本无必要的操心太多，因势利导的放手太少。试想，如果今天的语文老师继续像古代的经师那样紧抱着几本翻烂的课本和讲义，在课堂上一脸严肃地灌给学生，何谈提高学生的语文能力！何谈培养学生的创新精神！
作为一名在重点中学从教十余年的语文教师，笔者认为，语文教学是一项系统工程，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”。
“人本主义”教育思想认为：从学生角度来看，成长与发展是每个人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，每个人又并不是被动的受到环境的制约，而是具有创造性、主动性，能对自己的未来作出能动的选择；从教师角度来看，教师要扮好学生实现自我的促进者角色，应该积极创造最佳条件，促使每个学生达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与真正的自我更相协调的学习内容和方法，营造促进学习和成长的气氛；从教育的价值取向来看，人们期望教育尽可能既有助于自我实现和个人的安宁、和谐、精神健康，也有助于社会化，重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活，自我实现和内心和谐，而不是只强调灌输一种欲望，使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。
由此可见，语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨；语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化作他们生命中的一泓请泉，滋润其一生。
一．回归人本   尊重信任你的学生
  早在文艺复兴时期，其创导者针对当时占统治地位的神学世界观，喊出“重视人的价值、崇尚人性”的口号，在文学艺术与工业生产上获得前所未有的发展，揭开了欧洲历史发展的崭新一页。
    我们的语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳jiao融、相得益彰；语文教师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了语文的灵魂。
①尊重差异
美国“球/树枝/鸟”教学方法发明者雷尼·富勒指出：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。” ①
     作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关怀学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背境。正因如此，“一千个读者就有一千哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解；教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异；对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的沿展，又要考虑到点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到“全面发展”的口号，不如根据学生的实际情况，扎扎实实地训练他们喜好的、有潜力的某一方面，使之今后的自我发挥打好基础。
②培育“真人”
    美国劳工部《工作要求学校做些什么》的报告中指出：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情，以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。”            
    不同的时代，人才培育的内涵各不相同。教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须理解他们，把他们当成一个有个性、有思想的“人”来对待，然后进行“目中有人”的教学，而不是“目中无人”的教学。           
    每个学生具有先天性的友爱、求知和创造等潜能，人的自我实现，也就是人的潜能不断得到发挥的一种动态的、形成过程。在教学过程中，教师最主要的任务不在于传输知识，而在于科学调节学生的学习与情感需要之间的关系；教学内容和形式既要充分体现教学目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验。只有让学生感受到学习的乐趣，并将学习内化为自己的基本行为习惯，才有可能让他们搞好学习。
    语文教师要在理解学生的基础上，将语文教学的目标定位于挖掘学生的潜能、帮助学生实现自我，不仅要教给学生语文知识、训练语文技能，更要着眼于学生今后的发展，培育大写的、真正的“人”。
③塑造个性
    马斯洛在他的《面向人类的心理》一书中指出：个体控制许多自己的行为，应该允许孩子对自身的发展作出更多的选择。父母与教师在满足他们生理、安全、爱、归属需要、尊重需要做出明智选择时起重要作用，但绝不能试图形成或控制他们成长的方式。
    作为人文性学科的语文，其主体内容是一篇篇体现个性思想、展示个性语言的课文，当然更应该教出个性、学出个性。
    塑造有个性的学生，首先要有个性鲜明的教师。如果一位教师没有独立思考的习惯、没有独具情味的教语，那他的教学只能照本宣科、兴味索然，他的学生必然丧失活力、毫无个性。
    教学个性有益于教师创造生动活泼的课堂教学，也有利于学生自我意识的唤醒、创造精神的培育。没有自我意识的生命个体是难言创造精神的，个性越鲜明，创造的成就也就会越辉煌。如果没有辍学打工、疯玩电脑的经历，就不会有今天的比尔·盖茨；如果没有清华大学的慧眼识才与“九·一八”事变的刺激，以语文外语两门满分、四门理科合计100分的钱伟长就进不了清华园的中文系，更不可能改行成了著名的物理学家；假如父母一定要儿子狠抓各科平衡，积极备战高考，目标直指北大，那么也绝不会有天才文学少年韩寒闪亮登场……这些人的出现，得益于开放性的社会、个性化的教学。没有这些人的出现，我们的生活就会少一份精彩、多一份单调。
    语文教师要给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路！” ②
二．创设环境   释放激活你的学生
教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，及时调整教与学关系，来满足学生的需要，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。
①宽松气氛
马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。” ③
   在语文课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。教师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，尝试“师生共情”的教学。
魏书生老师在上课之前，总要用七八分钟时间，先让全体学生或高呼“紧张”、或低吟“紧张”，尽可能在七嘴八舌的“紧张”声里放松自己，然后再以“松、静、匀、乐”四式调整学生的呼吸，消除他们的紧张情绪，使他们静气凝神，全身心地融入课堂之中，迎接新一课的到来，效果非常理想。
除此之外，教师也应具有长者风范，多一份宽容与民主，少一狭窄与武断，与学生共同商讨课文的选读、教法的采用、讲解的深浅和作业的多寡，交流教与学的信息，落实学生的主体地位，使之肯学乐学，以臻教与学的和谐统一。
②熏陶感染
法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。”
语文教学作为一门艺术，当然需要充沛的情感。没有情感的语文课，可以视作没有“语文”的语文课。教师不愿上这样的课，学生不喜欢听这样的课。

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