概要：较强的能力与特殊才能 才能教育、创造教育 良好的个性心理品质 个性教育 远大抱负与思想 理想教育 道德素质 道德教育 健康体魄 生理教育 劳动技能素质 劳动教育 美的修养 美的教育 能力教育：创造性教育、动手能力、交往能力、管理能力一般素质（绝对素质）、专业素质（相对素质）素质教育基本内容：思想品德素质教育；科学文化素质教育；身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；素质教育的原则：主体性原则；整体性原则；导向性原则；层次性原则；动态性原则；素质教育与应试教育的比较1、应试教育产生的原因小生产与教育的片面性是应试教育产生的现实基础，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业与竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量的标准和方法。2、应试教育的主要弊端：使学生单一发展，严重违背全面发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质；阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端；应试教

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较强的能力与特殊才能　 才能教育、创造教育 
良好的个性心理品质 个性教育 
远大抱负与思想 理想教育 
道德素质 道德教育 
健康体魄 生理教育 
劳动技能素质 劳动教育 
美的修养 美的教育 

　　能力教育：创造性教育、动手能力、交往能力、管理能力

一般素质（绝对素质）、专业素质（相对素质）

　

　

素质教育基本内容：

思想品德素质教育；科学文化素质教育；身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；

　

素质教育的原则：

主体性原则；整体性原则；导向性原则；层次性原则；动态性原则；

素质教育与应试教育的比较

1、应试教育产生的原因

小生产与教育的片面性是应试教育产生的现实基础，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业与竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量的标准和方法。

2、应试教育的主要弊端：

使学生单一发展，严重违背全面发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质；阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端；应试教育与素质教育的关系；

3、应试教育与素质教育的对立

教育的性质与目的不同；教育的作用不同；课程体系不同；教学方法不同；教育教学的动力不同；评价标准不同；教育的结果不同；人际关系不同；

4、素质教育与应试教育的关系

素质教育不排除考试制度和必要的选拔；应试教育也能提高人的知识水平和某些方面的素质；各自与具体的社会政治经济相适应，统一于政治经济的具体要求之中；没有应试教育的长期发展，就无所谓素质教育；素质教育取代应试教育是历史的必然；相互贯通、相互渗透；在一定条件下转化。

从应试教育向素质教育转变的主要思想障碍

影响升学论；立杆见影论；条件不足论；改革无用论；改革求全论

四、克服应试教育向素质教育转变的主要思想障碍的策略

逐步改善办学的外部环境；尽快帮助薄弱学校改善办学条件；教育者的素质亟待提高；教育者要树立科学的教育观；科研要先行。

素质教育的理论基础：

1、哲学基础：马克思主义的人的全面发展理论

2、邓小平“三个面向理论：１９８３年：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

面向现代化：主要解决教育与现代化的关系

面向世界：主要解决教育与对外开放的关系

面向未来：主要解决教育与２１世纪的关系，更涉及到培养接班人和建设者的问题

3、现代系统理论：整体原理

4、心理学基础：

罗杰斯的潜能说；马斯洛的自我实现说；弗拉维尔的元认知；维果斯基最近发展区理论；赞可夫的教学与发展的教育实验；巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验；情商理论

5、教育现代化理论

　

素质教育观念转变：

从教育的全民性到教育的个性化；教育要求的全面化（从片面的教育到完善的教育）；传统教育观念必须更新；从注重学生的外在变化向注重学生的内在变化；从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的方法向转向师生共同活动的方法；从封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化；转变教育观念才能改变教育上的形式主义；树立教育素质观；树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观

　

中小学教师要树立素质教育观：

从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；新的学生观：

1、人的潜能是无限的

2、人的潜能基本上是无限的

3、人的潜能是通过磨炼来变为现实的

4、人的潜能的差异主要来自后天

5、教育方法的变革是人的能力得到发展的必要条件

　

教学技能：　　　　　　　　　　　　　　　　

计划技能、阐述技能，导入技能、提问技能、讲解技能、引导技能、举例技能、板书技能、把握技能、节奏技能、表达技能、讨论技能、讨论技能、演示技能、练习技能、反馈技能、对比技能、评价技能、总结技能

人际技能：

了解技能、管理技能、期望技能、说服技能、表扬技能、说服技能、关系技能、沟通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、惩罚技能、家访技能

发展技能：

积累技能、自我完善技能、钻研技能、自我控制技能、改进更新技能、自我陶冶技能

　

提高教师素质的途径：

1、影响教师素质提高的因素

教师原有学历和专业训练情况对教师素质提高有较大的影响；学校的设备与经济状况也直接影响教师水平的提高；教师生活条件也影响自身素质的提高；教师必须全面提高科学文化水平和教育能力；

2、师范教育改革是提高教师素质的根本途径

摆正师范教育的地位；坚持面向基层、面向农村办学；理顺师范教育的管理体制；端正思想，更新观念。

3、其他途径：强化在职进修；提高教师待遇；优化学校管理；课堂改革：素质教育的主渠道；素质教育的最大潜力在课堂；课堂实施素质教育的基本策略：教学目标的确定；教学内容的组织：1、综合贯通，促进教材知识的横向联系；2、教学内容的呈现出的知识结构与学生心理结构统一；交往形式的优化；教学形式的选择；教学评价的完善。

　

日本教学三态说：

第一教学：最旧式的、教师为中心的、灌输教科书知识的教学。

　三大要素：教师、学生、教材

　教材扭曲：过深或过浅，造成教学的强制性或松散性

　教师扭曲：良莠不齐，造成教学实践混乱

　学生扭曲：能力有高有低，造成教学充实、生动或阻滞或崩溃

　特征：

教师吃透教材

　教师使学生掌握自己所授的教学内容

　学生掌握的方法是教师阐述教材、学生听讲、学生死记硬背

通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生的优劣

　问题：

　忽视儿童学习主动性

　把知识学习作为唯一的目的

　认为教师的讲授是最佳的方法

　结果：

　削弱了人格培养

　专注于形成应试学力，忽视发展性学力

　成功与否都影响学生未来的发展

第二教学：在第一教学之上加以修正。

面向学生，重视学生，着力诱发学生的学习兴趣、活跃学生的学习活动

针对不同学科探讨合理的教学方法，以次为依据展开教学

特征：

教师钻研教材、设定教学目标

设定达成教学目标的步骤

讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法

　设想学生对各个教学步骤会有何种反应，探讨相应的对策

从引发学生学习活动的角度开展教学

　问题：

　以第二课堂为点缀，掩盖封闭式教学的陈规陋习

　急功近利地招收某种特长的学生，在追求特长的旗号下，不顾学生的实际与愿望，实施划一的教学。

沿袭第一教学的评价观，崇尚考分，专注于知识内容的理解与记忆

醉心于名牌学生

第三教学：是培养未来世纪新人的生存能力的教学培养能应付环境挑战并构筑更有意义的生存方式的探索精神、创造精神、开拓精神、建设精神及其力量。第三教学是真正实现教育的中心转移，旨在人人成功的教育。

特征：

教师钻研教材但不是向学生灌输

学生是学习的主体

注重自我教育力

教师着眼点在于学生人格的形成

创造性教学模式的探索

　

　

学校教育的全面质量管理：

英国在为学校申请ＩＳＯ国际标准体系资格认证指南中说：教育领域的产品指每一个学生的能力、知识、理解力和个人发展不断地得到提高。

　

自我教育法：唤醒、强化学生自我意识；掌握自我教育方法：激发自我教育的愿望、保持适度的抱负水平、正确对待自己、借助榜样的力量、养成良好的自我教育的习惯；培养自我监控、自我调节的能力

（摘引自南京师范大学校友周峰《素质教育》）

 

 

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