概要：三、走出模式的怪圈，建立具有个人风格的教学模式。1、课堂教学模式是一种客观存在，我们没有理由简单的否定它，但我们应避免走入模式的怪圈，应冷静地看待目前的教学模式。现在有些语文教师教学观念较为落后，一味跟着教材教参走，认识不到语文“仁者见仁，智者见智”的学科特点 ，一味追求一种声音，一种调子，一种教学模式，而没有去思考这种教学模式是否有严谨的科学性，是否有合理的操作程序，是否适合他的学生，自己是否胜任这种教学模式的教学；或是盲目跟风，一会儿采用这种模式，一会儿采用那种模式，把自己和学生都弄得无所适从，这样教学的效果可想而知了。我个人认为无模式的语文教学，很可能还处于教学的幼稚阶段，而拘泥于某种教学模式的语文教学，也可能是在呆板地演练一套机械的程序；一种教学模式无论怎样独特高效，总有这样那样的局限性，我们不能盲目地去崇拜它，也不能简单地否定它，在这点上，教师应有自由之思想，独立之人格，冷静客观地分析你所面对的教学模式。2、张扬个性，建立具有个人风格的教学模式，最终达到“无招”的境界。任何一个杰出的教育家的教学模式，以及其所教学策略、教学风格、乃至具体的教学方法都有明显的

“有招”与“无招”——对当前语文教学模式的回顾与思考,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
三、走出模式的怪圈，建立具有个人风格的教学模式。
1、课堂教学模式是一种客观存在，我们没有理由简单的否定它，但我们应避免走入模式的怪圈，应冷静地看待目前的教学模式。现在有些语文教师教学观念较为落后，一味跟着教材教参走，认识不到语文“仁者见仁，智者见智”的学科特点 ，一味追求一种声音，一种调子，一种教学模式，而没有去思考这种教学模式是否有严谨的科学性，是否有合理的操作程序，是否适合他的学生，自己是否胜任这种教学模式的教学；或是盲目跟风，一会儿采用这种模式，一会儿采用那种模式，把自己和学生都弄得无所适从，这样教学的效果可想而知了。我个人认为无模式的语文教学，很可能还处于教学的幼稚阶段，而拘泥于某种教学模式的语文教学，也可能是在呆板地演练一套机械的程序；一种教学模式无论怎样独特高效，总有这样那样的局限性，我们不能盲目地去崇拜它，也不能简单地否定它，在这点上，教师应有自由之思想，独立之人格，冷静客观地分析你所面对的教学模式。
2、张扬个性，建立具有个人风格的教学模式，最终达到“无招”的境界。任何一个杰出的教育家的教学模式，以及其所教学策略、教学风格、乃至具体的教学方法都有明显的个人烙印，我认为，他们是惟一的，是不可重复的。而一个好的语文教师对教学模式的运用应有一个“无招→有招→无招”的阶段。第一个“无招”是指教学的初始阶段，不要急于确立自己的教学模式，而是广泛地学习各种先进的教学模式，取其精华，发展自己的个性，为建立适应自己特点的教学模式作理论和实践上的准备。第二个“有招”指当积累达到一定程度后，再认真学习现代教育教学理论，根据自己的教学个性，构建反映自身特点的教学模式。但这并非我们追求的终极目标。第三个“无招”才是教学的理想境界，所谓“教学有法，教无定法”，虽是无招却胜有招，课堂教学收发自如，“常中有变，变中有常”，在施教时既遵循模式又超越模式，有模式而不为模式所囿，这样的教学才是高水平、高效率的教学。当然，要想达到“无招”的自由境界，在前行的道路上一定会布满荆棘，但我们也要努力去追求直到实现这个理想!

参考资料
《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》 戴汝潜主编  山东教育出版社 1997年9月第一版
《教学模式的是与非》蒋成瑀 王晓红 周红阳 胡勤  《语文学习》2001年第1期
《构建课堂教学模式的思考》 戈树戈 《语文教学通讯》2001年第5期
 作者邮箱： xiangming@21cn.com

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