概要： 我在听课中经常发现，有的教师教某一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师就不这样，他们给学生的词句那么丰富。 1．扩展词汇，发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。她教《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得很仔细、认真。一般教师问答到此即结束了。可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（ ）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神

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        我在听课中经常发现，有的教师教某一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师就不这样，他们给学生的词句那么丰富。
        1．扩展词汇，发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。她教《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得很仔细、认真。一般教师问答到此即结束了。可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（    ）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的词句训练生动活泼，不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维，同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。
　　2．扩展句子，发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。一般可以运用给连词造句，几个连词连用，说说出或写出连贯的句子，思维就展开了。例如《荷花》一课的第二小节，通过读，教师可以提示句式：
　　我站在荷花池边看，看到（      ）荷叶，看到（      ）荷花，看到（      ）花骨朵。（小莲蓬）
　　要求学生用“又”、“还”两个连词口述一句完整的复句。然后再进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更具体、更美一些。例如有的学生说：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。（以上是李吉林的教学）
　　（二）重组性的语言训练
　　学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创造思维、训练作文能力的有效方法。
　　1．语文内容的重组训练
　　对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生思维的创造性和语言表达能力。如可以用“补充故事情节”的方法，开拓学生的思路；可利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等，补充故事情节，使情节具体化；还可以根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物 内心世界的想象；也可以利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。
　　2．语文形式的重组训练
　　（1）变换句式训练。如陈述句变为反问句或设问句，由反问句或设问句改陈述句，由二次否定句改为直述句或改为反问句、责问句，由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。
　　（2）改变人称的训练。有的课文可以由第三人称改为第一或第二人称，例如《小音乐家杨科》，读完第三、四节后，利用课文插图启发学生想象，可进行改变人称的句子训练，让学生表达内心感受。李吉林老师设计了以下的训练：用第一人称描述儿童的内心感受。教师给了一句话：训练一：“扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他心里会怎么想，或者会自言自语地说什么？”（板书：“心想”、“自言自语地说”）训练二：复习朗读前一段写小扬科爱提琴的句子，“只要让他摸一摸……”“扬科多么想仔细地…… ”“扬科很想把它拿在手里……”，用第一人称口述，扬科想：“我……”用第二人称呼告的句式，表达人物的内心活动。教师启发：小扬科多么想把心理的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说？谁能把刚才说的换成“你……”的口气说说。教师提供导语：“小提琴啊，小提琴……”这种变换人称的语言训练，不能简单地要求学生改变人称叙述。我们可以看到李老师很注意启发、提示导语，教师的设计非常用心，主要把学生的心里话导引出来。
　　（3）重组文章结构的训练。这种训练可以开拓学生的思路，提高学生布局谋篇的能力。对于一些文章结构特殊的课文可以进行调整。例如《凡卡》一课是直叙、插叙交叉进行的。可以启发学生按两条线重新安排结构，一是选出书信内容，二是理出插叙的几件事，重新组织，使学生重新探索文章结构特点，加深理解，使思维条理化。有的课文还可变倒叙为直叙，或变直叙为倒叙；或改变开头、结尾；还可以改变构段的逻辑结构，如总分变分总，因果变果因，连续变递进等。这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。
　　总之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。 

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