概要：4、结合课后思考题存疑。课后思考题往往是文章的重点、难点所在，结合思考题存疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。此外，还可以从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点存疑。（二）质疑问难质疑问难是指学生在自学存疑的基础上，大胆地询疑问难的活动。学生自学存疑之后，教师应安排充足的时间让学生质疑。如教学《比金钱更重要》一课，教师课前引导：昨天，大家根据自学提纲预习课文，有什么不理解的或想知道的，可以提出来。学生你一言，我一语，从不同层次、不同角度纷纷提出自己的疑问：或用词的比较，或句子意思的理解，或标点的使用，或对课文内容的不解……如有一位学生质疑：明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”？“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。（三）探究解疑对于质疑过程中提出的问题，教师应引导学生区别对待，分类解决。凡是学生能独立解决的，让学生自己解决，保证有足够的时间让每个学生都有独立思考、探索的权力。对于有一定难度的疑问，可以采用同桌或四人小组讨论的形式，互学互教，互助解疑。当学生的疑问很有价值时，也正是

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4、结合课后思考题存疑。
课后思考题往往是文章的重点、难点所在，结合思考题存疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。
此外，还可以从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点存疑。
（二）质疑问难
质疑问难是指学生在自学存疑的基础上，大胆地询疑问难的活动。学生自学存疑之后，教师应安排充足的时间让学生质疑。如教学《比金钱更重要》一课，教师课前引导：昨天，大家根据自学提纲预习课文，有什么不理解的或想知道的，可以提出来。学生你一言，我一语，从不同层次、不同角度纷纷提出自己的疑问：或用词的比较，或句子意思的理解，或标点的使用，或对课文内容的不解……如有一位学生质疑：明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”？“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。
（三）探究解疑
对于质疑过程中提出的问题，教师应引导学生区别对待，分类解决。凡是学生能独立解决的，让学生自己解决，保证有足够的时间让每个学生都有独立思考、探索的权力。对于有一定难度的疑问，可以采用同桌或四人小组讨论的形式，互学互教，互助解疑。当学生的疑问很有价值时，也正是引导大家深读课文的难得时机。教师应抓住这一契机，相机释疑，深化认识。如教学《雪被子》第三自然段，教师围绕学生提出的三个问题：“雪被子下面，小麦苗为什么会做快乐的梦？做了哪些快乐的梦？为什么说这些梦是快乐的？”先让学生自读发现，解决了第二个问题；接着组织小组讨论，使学生在合作学习中明白了正是因为有雪被子给麦苗保暖，麦苗才会做快乐的梦；然后通过看课件演示、说说自己的快乐事以及在欢快的音乐声中与小麦苗一起翩翩起舞，使学生真正体会到了小麦苗的快乐，发现了雪被子的作用，并感受到了参与和发现的愉悦。
三、实施原则
1.主体性原则
教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。
2.参与性原则
教师在实施过程中要注意全体学生的参与性。对能力差、自学有困难的学生，教师要注意设置互助对子及个别指导，恰当时机给予表现，使每个学生都能感受到成功的喜悦。
3.创新性原则
“没有最好，只有更好”。探究的结果不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。
4.循序渐进性原则
学生认识事物的规律是由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级逐步发展的。教师在本模式操作过程中要注意根据各年段学生的能力及思维特点的不同，循序渐进地进行。
四、实践效果
“主动探究”型阅读教学模式的实践，取得了可喜的成果，主要表现在：
1.学生参与课堂的自主性、主动性有了明显的提高。
“主动探究”阅读教学模式较好地体现了学生自主性和主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生的学习兴趣浓厚，注意力高度集中，能积极主动地参与学习的全过程。
2.学生的合作性、互助性学习有了一定的发展。
“主动探究”型阅读教学注重学生之间的交流，每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。从中，学生协作学习、共同探索的能力得到了较好的发展。
3.学生的敢于“标新立异”的探索精神得到了培养。
由于鼓励学生质疑，鼓励学生发表别出心裁的见解，完全冲破了传统教学中灌输式、一言堂、程式化的束缚，培养了学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神。所以学生越学越会问，越学越有创意，越学越会突发奇想。
4.学生的语文能力普遍提高，所掌握的知识技能更为丰富。
在“主动探究”型阅读教学实践过程中，学生以发现为乐，自选目标、自我发现、自主学习，学习语文已成为学生自身的需要，听说读写能力在“主动探究”的过程中得到发展。
实践证明，在和谐的教学环境中，在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上，学生就能主动地参与学习，积极地进行探索，获得成功的快乐，从而想学、乐学、会学。
五、几点思考
1.必须重视学生探索能力的培养。
由前文可知，“主动探究”型阅读教学，以学生的自主学习活动为主，只有在学生具有一定的探索能力以后，才有实施的可能。由于学生的探索能力存在个体差异，容易造成学生之间的两极分化越来越大。如何使每一个学生的探索能力都得到均衡发展，还需进一步研究。
2.必须重视教师的适应性训练。
教学模式是由教师来操作的，只有教师能运用自如，才能发挥其功效。“主动探究”型阅读教学模式，对教师提出了新的要求，这与教师在传统教学模式中形成的教学风格大相径庭，一时难以适应。
3.必须构建纵向发展式的评价体系
“主动探究”型阅读教学，注重学生的自主发展，在教学中学生自选学习目标，自选学习内容，自选学习方法，他们的收获各不相同，发展各有特色，具有个性化特点。因此，用现行的横向筛选式的评价方法很难衡量，必须构建一套新的评价体系，用以评估学生的纵向发展。
4.在实践中我们认识到：调动学生的学习积极性，促使他们自主地、主动地、创造性地学习，可以通过外部的激励机制来实现，也可以激发学生内在学习需求来实现。但外部的激励调动学生的学习积极性，是暂时的，无法持久，而且如果长期使用激励机制，不但没法调动学生的学习兴趣，还会导致学生对激励产生依赖性，即离开激励无法自主学习。激发内在的学习需求却可以避免这个问题。
因此，外部激励机制对学习只是起推动作用的外部条件，而真正起决定作用的则是内因——内在学习需求的激发。所以，“主动探究”型阅读教学中，不但要强调教师所给予的外部刺激，更应思考如何通过学生的内在需求，来进一步实现学生自主、主动和创造性地学习，帮助学生的学习朝更深、更高的层次发展。

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