概要：听话说话训练，大《大纲》中有要求，在教材中有体现。教师在教学过程中要自觉而准确地把握，不需要另搞一套。如说话训练，现行九义语文教材从第一册起就有系统周密的安排，而且方式多样（题型）。第一册中有“比一比两幅图画中的羊有什么不同，按顺序说一说”、“看图说话”、“看图回答问题”、“抄写下面的词语，用带的词练习说话”“用‘朋友’、‘和’练习说话”、“朗读课文，背诵课文”、“读儿歌”、“背诵课文，并用自己的话说这个故事”等，如按课次看，几乎每课都有说话的训练题目，如第三册，归类识字（一）中的（１）有“读一读词句，说说北京有哪些有名的建筑。”（２）中有“看图把树的名称写下来，再读一读短文”。（３）有“看拼音读短文，说一说怎样识记形声字”。《看图学文》一课中有“①看图读课文，再回答问题。②读一读，说说每组的两句话有什么不同。”并专门安排了“说话”内容要求：“仔细观察秋天的花草树木，看看它们到夏天有什么不同，把观察到的景象说一说。”二课中有①看图读课文，再回答问题。②填空，再说说这句话的意思。”三课、四课、五课……每课后面的思考与练习都有说话训练的内容要求。三册中还专门安排了十四次

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听话说话训练，大《大纲》中有要求，在教材中有体现。教师在教学过程中要自觉而准确地把握，不需要另搞一套。如说话训练，现行九义语文教材从第一册起就有系统周密的安排，而且方式多样（题型）。第一册中有“比一比两幅图画中的羊有什么不同，按顺序说一说”、“看图说话”、“看图回答问题”、“抄写下面的词语，用带的词练习说话”“用‘朋友’、‘和’练习说话”、“朗读课文，背诵课文”、“读儿歌”、“背诵课文，并用自己的话说这个故事”等，如按课次看，几乎每课都有说话的训练题目，如第三册，归类识字（一）中的（１）有“读一读词句，说说北京有哪些有名的建筑。”（２）中有“看图把树的名称写下来，再读一读短文”。（３）有“看拼音读短文，说一说怎样识记形声字”。《看图学文》一课中有“①看图读课文，再回答问题。②读一读，说说每组的两句话有什么不同。”并专门安排了“说话”内容要求：“仔细观察秋天的花草树木，看看它们到夏天有什么不同，把观察到的景象说一说。”二课中有①看图读课文，再回答问题。②填空，再说说这句话的意思。”三课、四课、五课……每课后面的思考与练习都有说话训练的内容要求。三册中还专门安排了十四次说话训练的具体内容，就说话的训练而言，可谓多矣！为什么客观现实读写的能力高于说话能力呢？其根本原因在于我们没有充分认识说话训练的意义，因而在教学中很少自觉地围绕教学目的去认真地钻研教材中现有的说话训练的教学及其训练，或仅仅把“说一说”的训练简单化、过程化了。这样不仅造成学生说话能力低下，而且也影响了写的能力的进一步提高。要改变教学中这种现状，必须认真钻研教材，把握准、运用好教材中的说话训练材料，认真在教学中落实。

４．示范引导，促进落实。

在听话说话教学过程中，教师的示范作用也是很重要的，但在这方面很少引起教师的注意。课堂教学中，我们时常见到学生在回答问题或在复述等说话实践活动时，有的老师在黑板上板书，有的在看课本或教案，有的背着手在教室里来回走动，根本没有以自身的行动为学生做出“专心听讲”的榜样。教师的课堂教学语言应是简练、生动形象、突出要领的。可是有的老师很不注意自己的课堂言语，不讲普通话，不注意文明礼貌，板着面孔训学生等，如此怎能为学生提供正确说话的效法榜样呢？因此，在教学过程中，教师必须以自身行为给学生做出良好的听说示范，以促使学生听说训练的落实。

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