概要： （3）教学的终极目标。 这是就整个教育、教学的根本目的而言的，终极目标就是我们社会对教育的要求，教学作为学校教育的主要内容，其终极目标只有一个，就是按时代的要求，社会发展的需求培养人、塑造人。终极目标是整个教学目标子系统的最终归宿，同时也是我们衡量目标子系统定位是否准确，配置是否合理，构建是否科学的最终标准。 2．从目标子系统内部的横向联系上看，我们认为第一层面的目标应包括以下组成内容： 这里的“教材所要求的知识和能力目标”是课堂教学的基本目标，是我们利用教材组织教学的起码要求。“学生掌握知识，发展能力所能达到的目标”是派生性目标，是着眼于学生掌握教材并利用教材进行自主学习的课堂教学目标。这两个目标既与各科教学的具体教材内容相适应，又是相互制约的。而目标内部的知识掌握与能力发展之间也是互相渗透的。 第二层面的目标构成如下： 间接养成目标由“思想目标”、“品质目标”和“情感目标”三部分构成，而每一部分又由若干项更具体的内容组成。在这一层面的目标体系内部，各组成部分及各部分的构成元素之间也存在互相制约、互相渗透的关系。同时因为这一层

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    （3）教学的终极目标。
    这是就整个教育、教学的根本目的而言的，终极目标就是我们社会对教育的要求，教学作为学校教育的主要内容，其终极目标只有一个，就是按时代的要求，社会发展的需求培养人、塑造人。终极目标是整个教学目标子系统的最终归宿，同时也是我们衡量目标子系统定位是否准确，配置是否合理，构建是否科学的最终标准。
    2．从目标子系统内部的横向联系上看，我们认为第一层面的目标应包括以下组成内容：
    这里的“教材所要求的知识和能力目标”是课堂教学的基本目标，是我们利用教材组织教学的起码要求。“学生掌握知识，发展能力所能达到的目标”是派生性目标，是着眼于学生掌握教材并利用教材进行自主学习的课堂教学目标。这两个目标既与各科教学的具体教材内容相适应，又是相互制约的。而目标内部的知识掌握与能力发展之间也是互相渗透的。
    第二层面的目标构成如下：
    间接养成目标由“思想目标”、“品质目标”和“情感目标”三部分构成，而每一部分又由若干项更具体的内容组成。在这一层面的目标体系内部，各组成部分及各部分的构成元素之间也存在互相制约、互相渗透的关系。同时因为这一层面的目标是超越具体学科的具体教学的，因此在各学科教学中也存在既各有侧重又相互影响的关系。如政治课教学更侧重思想目标，但并不排斥品质目标和情感目标；艺术类课程更侧重情感目标，而同时也应对另两个目标有所要求。
    第三层面的目标构成如下：
    我们认为，将课堂教学目标分解成三个作用层面来认识它们各自的功能，同时又将这三个层面的目标与更具体的目标元素组合起来，构建成完整的目标体系，这不仅标志着导学式教学研究的深化，而且体现着对课堂教学本质和规律的把握，同时还反映着社会发展对教学现代化的必然要求。
三、教学目标达成度评价体系
   根据我们构建的课堂教学目标体系，针对不同层面的教学目标，其达成度的评价方式及其意义和作用必然也不相同。其相互关系可以通过下图表示：
    1．关于评价方式。
    （1）即时评价。即时评价是针对直接的操作目标的，这一层面的教学目标直接与教材及学生的学习实际相联系，主要是体现在课堂教学的具体过程中，教师对学生知识掌握和能力发展目标的达成度随时可以通过多种途径进行评价。这种评价可以通过课堂提问、练习进行，结果可以及时地反馈到学生的学习过程中去。这种即时评价还可以通过阶段性测试进行，教师可以借助评价结果较准确地掌握学生对于学习目标的达成度。
    （2）中期评价。中期评价是针对间接的养成目标的，由于这一层面的目标具有达成的长期性和综合性，所以其评价不适宜用即时评价的方式。所谓中期评价，是指学生在一定时期内学习的总成果评价，是指对学生基本素质的综合测评。中期评价与学生学业成绩的评价有联系但又有根本的区别，学业成绩固然是学生综合素质中很重要的部分，但绝不是学生综合素质的全部，要切忌以学业成绩作为中期评价的唯一依据。中期评价主要是对学生操行等级的评定，以教师给学生写评语及评选优秀学生干部、三好学生为主要形式，其评价的结果可以成为学生下一阶段努力的目标。
    （3）终端评价。终端评价是针对教学的终极目标的，这一层面的目标具有更大的综合性，同时还体现着社会对教育的要求，渗透着社会的教育质量和人才的评价标准。终端评价是学生完成初高中阶段性学习后的最终评价，是对学生在初中或高中学习阶段的发展情况的总评价，同时也是对学生在进入高一级学校继续学习或走上社会后继续学习的潜在发展能力的综合评价。这一评价往往通过毕业鉴定的形式。它既影响到学生今后的学习，更影响到学生以后的工作和生活，因而其结果对学生自身、对学校和对社会都是举足轻重的。
    2．关于评价作用。
    上述三种不同的评价方式对于教学活动各具不同的评价作用。即时评价的作用在于及时调整教学方案，通过教学方案的调整达到校正教学操作目标的目的。中期评价的作用在于指导调整教学思想，学生能否全面发展，学生的素质能否全面提高，关键是教师的教学思想是否端正。各科教师不能仅仅注重于自己一科教学的内容，而应对学生全面关心，特别要注意将学生素质的养成目标有机地结合到本科教学的过程中去，让每个学生都能通过本科知识的学习，既实现直接的教学操作目标，又圆满地达成教学的间接养成目标。教师教学思想的调整同时又作用于间接目标的校正。终端评价的作用在于引导我们通过对教学“产品”的评价来反思并调整教学模式。教学模式是一所学校在较长时期中教学现状的总和，这种模式是否有利于学生的发展，是否适应社会对于学校教育的需求，只有通过终端评价来检验，而终端评价本身则触发我们对教学模式的反思，从而摒弃教学中不符合教学和学生身心发展规律的东西，使我们的教学模式更符合科学性。
    3．关于达成度的评价模式。
    对于各层次目标达成度的评价，目前主要有两种模式，即经验模式和理想模式。
    经验模式即以大多数学生都达到目标为评价的基准尺度，经验模式是我们衡量具体学生对某个目标达成程度的常用手段。每个学生总是生活在具体的班级集体中，这个学生对某个目标的达成度就只能以这个集体中大多数学生都能达到的程度来衡量。在一个学习集体中，少数人能超前达成目标，少数人不能达成目标，大致上呈正态分布，这是正常的，所以说经验模式是我们评价学生学习目标达成度的有效方法。
    理想模式是以学生通过努力应该或可能达到目标为评价的较高尺度。理想模式是基于教师对学生学习的理想状态的估价，这种评价模式不完全基于学生目前的学习状态，而是考虑到学习活动可能达到的最佳状态，因而理想模式的评价具有较高的要求。这种较高要求的评价具有一定的超前性，因而对于激发学生充分发挥其学习潜能是具有重要意义的，但又必须注意适度，不能要求过高或操之过急，否则将可能适得其反。
    这两种模式在评价中可以交替使用，有时对于不同情形的学生可以视其学习状况分别使用。
四、结论与思考
    课堂教学的目标与评价涉及课堂教学的运动过程和运动规律，这一课题的研究可以更好地指导我们组织教学，可以使各科教师更清晰地认识本科教学与学生全面发展之间的内在关系，可以使全体教师在教学中增强育人的意识性，可以使我们在评估教学成效时有更加客观、科学的依据，可以使我们将评价的结果有效地反馈到教学过程中去，以促进整个教育、教学过程的良性循环。 在研究中，我们觉得下述两点仍然是我们在今后的教学实践中必须深入探讨，以求得到更好解决的问题：
    1．怎样处理好不同层面的目标之间的互相影响和有机渗透的问题。特别是终极目标的要求如何体现于操作目标和养成目标，而养成目标又如何渗透到操作目标中去，真正做到春风化雨，润物无声。
    2．怎样处理好设立明确的教学目标与根据教学实际相机适时地调整目标的问题。目标是既定的，但又不是一成不变的，目标必须切合学生的学习实际，学生在课堂上的学习是动态的，且教师发现预设目标不适合学生实际时就应相机而变，只有变通灵活的目标才能体现目标的自身价值，同时也最能见教师的功底。

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