概要：一、特殊领域的教育目标到三年级末，学生应该：在使用词汇和口头语言结构方面·在发言时，能够用“虽然……，但是……”、“而不是……”、“如此……以致……”等连词来组织和澄清观点；·能够用不同的表述来澄清自己的观点（例如，“当我思考时，我的意思是”）；·在课堂讨论中，能够使用某些专门术语（例如，测量中的“米”）来谈论许多话题，并能够仔细地选择词汇来传递他们所想要表达的意思。在非言语交流技能方面·在说话、做报告或朗读时，能够使用恰当的音量、语调、手势和姿势；·在发言时，能够有效地利用停顿和重复来进行强调。在人际交往技能方面·在群体讨论中，能够针对讨论的问题贡献观点，并能够倾听别人的意见。在运用媒介交流的技能方面·能够识别课文的基本要素（比如，印刷字体的大小）以及有助于在印刷材料和媒体材料中传递信息的基本技术（例如，录音制品中不同的语调）；·在讨论印刷品或电子媒体中的视觉形象时能够使用基本的术语（例如，特写镜头，小角度取景）；·能够创作简单的媒体作品（比如，用固定的摄像机或照相机拍摄一系列的镜头并向全班展示）。口头交流和视觉交流：四年级返回页首一、总体教育目标到四年级末，学生

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　　一、特殊领域的教育目标

　　到三年级末，学生应该：

　　在使用词汇和口头语言结构方面

　　·在发言时，能够用“虽然……，但是……”、“而不是……”、“如此……以致……”等连词来组织和澄清观点；

　　·能够用不同的表述来澄清自己的观点（例如，“当我思考时，我的意思是”）；

　　·在课堂讨论中，能够使用某些专门术语（例如，测量中的“米”）来谈论许多话题，并能够仔细地选择词汇来传递他们所想要表达的意思。

　　在非言语交流技能方面

　　·在说话、做报告或朗读时，能够使用恰当的音量、语调、手势和姿势；

　　·在发言时，能够有效地利用停顿和重复来进行强调。

　　在人际交往技能方面

　　·在群体讨论中，能够针对讨论的问题贡献观点，并能够倾听别人的意见。

　　在运用媒介交流的技能方面

　　·能够识别课文的基本要素（比如，印刷字体的大小）以及有助于在印刷材料和媒体材料中传递信息的基本技术（例如，录音制品中不同的语调）；

　　·在讨论印刷品或电子媒体中的视觉形象时能够使用基本的术语（例如，特写镜头，小角度取景）；

　　·能够创作简单的媒体作品（比如，用固定的摄像机或照相机拍摄一系列的镜头并向全班展示）。

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　　一、总体教育目标

　　到四年级末，学生应该：

　　·能够交流不同类型的信息，解释一些观点和程序，并能够跟随教师的指导行事；

　　·能够提出多种多样的问题，对别人的问题也能够有恰当的反应；

　　·能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述简短的事件；

　　·能够简明、清晰地表达观点和对观点作出反应；

　　·在群体中能够建设性地工作，做出贡献；

　　·通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；

　　·能够识别几种不同类型的媒体作品以及其中采用的一些技术；

　　·能够分析媒体作品；

　　·能够创作媒体作品；

　　·能够使用四年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。

　　二、特殊领域的教育目标

　　到四年级末，学生应该：

　　在使用词汇和口头语言结构方面

　　·在简单的语境下，能够使用一些在其他学科中学到的词汇；

　　·在口头报告时，能够有效地开头和结尾（例如，用向听众提问作为开场白；用概括要点作为结束语）。

　　在非言语交流技能方面

　　·在社会交往和课堂活动中，能够使用恰当的语调和手势。

　　在人际交往技能方面

　　·对于双方感兴趣的话题，能够用集中、有机的形式向同伴呈现信息；

　　·在群体讨论中，能够倾听别人的发言，紧紧围绕话题不跑题；

　　·能够采用恰当的策略来组织和实施群体的研究课题（例如，采用脑力激荡法；概括、报告、提供和跟从指导）。

　　在运用媒介交流的技能方面

　　·能够识别照片拍摄的角度和照相机与照片中主角的距离，并能够描述这种角度和距离会使观众感受到何种视觉效果；

　　·能够识别和描述他们周围存在的不同类型的广告（例如，布告牌上、T恤衫上的广告）；

　　·能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，用拍摄的一系列图片创作一个相册，能够识别不同照片的拍摄角度和拍摄距离，并能够评价其效果）。

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　　一、总体教育目标

　　到五年级末，学生应该：

　　·能够交流信息，解释各种观点和程序，并能够跟随教师的指导行事；

　　·为了获取和澄清信息，能够提出和回答有关话题的多种多样的问题；

　　·能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述事件；

　　·能够简明、清晰、恰当地表达观点和对观点作出反应；

　　·在群体中能够建设性地工作，做出贡献；

　　·通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；

　　·能够识别多种类型的媒体作品以及其中采用的一些技术；

　　·能够分析媒体作品；

　　·能够创作各种媒体作品；

　　·能够使用五年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。

　　一、特殊领域的教育目标

　　到五年级末，学生应该：

　　在使用词汇和口头语言结构方面

　　·在各种语境下，能够使用在其他学科中学到的词汇；

　　·在讨论或对全班的报告中，能够使用恰当的词汇和结构；

　　·懂得俚语和会话语言的恰当用途；

　　·能够使用复杂的句法结构（例如，主句与从句）。

　　在非言语交流技能方面

　　·在描述事件、讲故事、朗读、做报告、陈述观点时，能够利用语调、手势和其他非言语线索来协助澄清意思。

　　在人际交往技能方面

　　·在做报告时口齿清晰；

　　·在群体工作中，能够贡献有助于问题解决的观点，倾听别人的发言并作出建设性的反应；

　　·能够与同伴和教师探讨在各种情况下与他人有效交流的策略。

　　在运用媒介交流的技能方面

　　·能够识别一些常见媒体的主要特点（比如，电视、电影、杂志）；

　　·能够识别由一系列独立的元素组合而成的媒体作品（例如，组成电影的系列镜头；报纸的不同版面）

　　·能够罗列和描述媒体提供信息的多种方式（例如，通过新闻报道、国际互联网、记录片、光盘驱动器）；

　　·能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，一个简单的多媒体展品）。

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　　一、总体教育目标

　　到六年级末，学生应该：

　　·能够做报告，描述和解释一系列行为，并能够跟随更复杂的指导行事；

　　·为了获取和澄清信息，能够提出和回答问题；

　　·能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述事件；

　　·能够简明、清晰、恰当地表达一组观点、看法和对一组观点、看法作出反应；

　　·在群体中能够建设性地工作，做出贡献；

　　·通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；

　　·能够识别几种主要类型的媒体作品以及其中采用的最有特色的技术；

　　·能够分析媒体作品；

　　·能够创作各种媒体作品；

　　·能够使用六年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。

　　二、特殊领域的教育目标

　　到六年级末，学生应该：

　　在使用词汇和口头语言结构方面

　　·能够利用各种词汇和一系列句子结构来增强他们观点的吸引力；

　　·察觉到常见的语法规则，比如主语与动词的一致、名词与代词的一致以及动词时态的一致等，能够正确地说话；

　　·能够识别和理解他人发言时的视觉语言（例如，微笑），并能够用它来增强自己观点的吸引力。

　　在非言语交流技能方面

　　·在交谈、讨论或报告时，能够利用语调和手势来强化信息、提高可信度或劝说听众。

　　在人际交往技能方面

　　·在小群体的讨论中，能够使用建设性的策略（例如，邀请群体的其他成员发表意见；为澄清要点而提问；为寻找认同的依据而谈判）；

　　·在群体讨论或解决问题的活动中，能够对他人的观点刨根问底，并能够认识到不同见解的正确性。

　　在运用媒介交流的技能方面

　　·能够识别报告者用来影响受众的提问策略（比如，夸大其辞的断言，只呈现单方面的信息）；

　　·能够识别参与制作一个媒体作品的不同类型的从业者（例如，撰稿人、摄影师、摄像师、电影导演）并能够描述他们所做的工作；

　　·能够分析和评价一个媒体作品，并表达自己经过思考后对它的看法（例如，写一个影评）；

　　·能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，扮演“广告队伍”的一员为一本书创作一个广告片）。

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　　一、总体教育目标

　　到七年级末，学生应该：

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