概要：1、制定并完善了江花文学社章程，把阅读、欣赏郁达夫作品纳入社员义务之一，并制订了完备的阅读计划，举办有关郁达夫人格、作品方面的讲座，举例如下：2、文学社组织开展了丰富多彩的活动。一是组织社员开展考察活动，如参观考察郁达夫故居，采访郁达夫后代和研究专家，考察体验郁达夫笔下的富春山水风光，观赏根据郁达夫作品改编的《金秋桂花迟》《春风沉醉的晚上》等影视作品。二是开展创作活动，参与校刊编辑。近两年来，文学社社员在了解学习郁达夫的基础上，创作热情不断高涨。陆霄霄同学在浙江省"知香港、爱祖国"读书征文活动中获特等奖，在浙江省"热爱生命、远离毒pin"征文中获二等奖，应琼获《语数外学习》"迎香港回归"征文一等奖。还有很多同学在各级各类征文比赛中获得了各种奖项，获奖人数一年比一年多。此外，在市级以上报刊发表的，近一年来，不完全统计，也有30篇以上。并且，文学社社员又积极参与校刊编辑，改稿、编稿、校稿等工作做得一丝不苟，每期校刊，内容丰富，文学特色明显，得到兄弟学校和社会各界的好评。同时，郁达夫中学认为，不能也不可能把郁达夫

《郁达夫人文资源在学校教育中的开发和利用的实践与研究》结题报告,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　1、制定并完善了江花文学社章程，把阅读、欣赏郁达夫作品纳入社员义务之一，并制订了完备的阅读计划，举办有关郁达夫人格、作品方面的讲座，举例如下：
　　
　　2、文学社组织开展了丰富多彩的活动。一是组织社员开展考察活动，如参观考察郁达夫故居，采访郁达夫后代和研究专家，考察体验郁达夫笔下的富春山水风光，观赏根据郁达夫作品改编的《金秋桂花迟》《春风沉醉的晚上》等影视作品。二是开展创作活动，参与校刊编辑。近两年来，文学社社员在了解学习郁达夫的基础上，创作热情不断高涨。陆霄霄同学在浙江省"知香港、爱祖国"读书征文活动中获特等奖，在浙江省"热爱生命、远离毒pin"征文中获二等奖，应琼获《语数外学习》"迎香港回归"征文一等奖。还有很多同学在各级各类征文比赛中获得了各种奖项，获奖人数一年比一年多。此外，在市级以上报刊发表的，近一年来，不完全统计，也有30篇以上。并且，文学社社员又积极参与校刊编辑，改稿、编稿、校稿等工作做得一丝不苟，每期校刊，内容丰富，文学特色明显，得到兄弟学校和社会各界的好评。
　　同时，郁达夫中学认为，不能也不可能把郁达夫中学的学生的兴趣、爱好都引导到"文学"上来，否则就不是从个性出发又发展个性的教育。因此，郁达夫中学又从文学社这个"点"辐射开去，开设了如集邮、无线电、书法、劳技、棋类、球类等兴趣小组，每周六全方位开放，做到定时间、定地点、定人员、定计划、定辅导老师，制度健全，活动正常，约有60%的同学参加，使"培养特长"成为郁达夫中学素质教育的一大特色，取得了丰硕的成果。仅1997学年，就有18个获全国级奖，22个获省级奖，108个获地市级奖。全面介绍郁达夫中学双休日开展第二课堂活动的经验文章在《浙江教育报》头版头条发表，并被人民日报社《大地》月刊编辑部收录在《中国当代改革者丛书》中。
　　在几年的实践和研究中，郁达夫中学紧紧依靠本校的爱国主义教育基地，不断开掘郁达夫人文资源中的有利用价值的因素，融入到现代学校教育活动之中，引导学生认识它们并内化为自身素质目标，走出了一条具有郁达夫中学特色的办学道路。
　　四、结 论
　　经过一段时间的实践与思考，郁达夫中学从中取得了阶段性的成果。并且从中认识到：历史人文资源在学校教育中的开发和利用是极有意义和价值的，但必须牢牢把握以下四条原则。
　　1、明确研究主体。
　　为了"利用"资源，首先必须是"开发"资源，因此，也就不能排除对"资源"的研究；但绝不能把资源作为研究的主体。就郁达夫中学而言，对郁达夫的研究是必要的，但把郁达夫作为研究的主体却是郁达夫研究者的事，而郁达夫中学研究的主体应当是学生，是从郁达夫人文资源中去开掘出有利于主体发展的因素，在教育实践中去探索有利于主体发展的途径和方法，唯有这样才是正确的研究方向，才有可能卓有成效。
　　2、体现时代精神。
　　我们通常所说的人文资源，即是历史的积淀，今天开发和利用它，自然是古为今用，那就得推陈出新，注意历史与现实的延续性、相对性、相融性，正确处理传统与现实、继承与发展的关系。郁达夫这位著名作家和革命烈士，是在特定的历史条件下产生的杰出人物，有其独特的时代背景、思想轨迹和行为规则。我们今天要开发和利用他身上所蕴含的人文精神，但决不是简单的模仿，而是引导学生去感知郁达夫，教育学生象郁达夫那样把自己的爱国热情、毕生精力、智慧才华奉献给祖国，从而使历史名人的精神财富在塑造当代中学生的人生观、世界观的过程中得到继承和发展。
　　3、循序渐进原则。
　　历史人文资源，顾名思义，是"历史"，与现实社会生活毕竟是有距离的。何况，郁达夫的思想感情，虽然一方面可以通过其革命实践活动得到表现，但更主要的是通过作品反映的。而在郁达夫奉献给读者的全部作品中，积极与消极、希望与失望、健康与病态、明朗与晦暗，是紧紧地交织在一起的，只有读懂郁达夫的作品才有可能读懂郁达夫这个人。因此，应当遵循教育主体心理发展的一般规律，设计出从易到难从感性认识逐渐向理性认识过渡，从直观向抽象过渡，从最初的了解客体到最终的内化主体的系列教育活动，形成一个循序渐进的三年一周期的有序系列，做到目标明确，内容具体，形式活泼；同时抓好以文学社社员为骨干队伍的"点"，然后通过"点"辐射到尽可能大的"面"。
　　4、着眼正向隐性功效。
　　隐性课程是现代课程理论的重大主题之一，它强调的是不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，是一种课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。众多的教育理论学者都承认隐性课程在许多方面比显性课程更有效。开发和利用历史人文资源，在一定程度上即是隐性课程的设计，使学生拥有一个有形和无形共存的情绪体验基地。通过各种活动，让历史名人的人文精神去感染、感化学生，构建一个情感体验系统，使学生的知觉、感觉、体验等心理动力，在潜移默化的过程中，在无意识间完成教育者所期望的情绪体验，并长久地保持下去，从而产生长远的效果。
　　
　　参考文献
　　1、（美）M·索里《教育心理学》，人民教育出版社1982年版
　　2、（俄）M·雅科布松《情感心理学》，黑龙江出版社1997年版
　　3、（奥地利）阿·阿德勒《生活的科学》，三联书店1987年版
　　4、周晓虹《现代社会心理学》，上海人民出版社1997年版
　　5、杜虹《隐蔽课程与素质教育》，北京教育学院朝阳分院
　　6、《爱国主义教育事实纲要》，1994年8月中共中央中宣部颁发
　　7、《中国教育改革和发展纲要》，1993年2月中共中央国务院颁发
　　8、杨银付《素质教育若干理论问题的探讨》，《教育研究》1995年第12期
　　附录材料
　　1、《〈郁达夫人文资源在学校教育中的开发和利用的实践与研究〉材料汇编》
　　2、《郁达夫》 郁达夫中学
　　3、《走近郁达夫》 浙江文艺出版社
　　4、《郁达夫中学学生发表获奖作品选》 江花文学社
　　5、《郁达夫教育基金回章程》
　　6、纪念郁达夫先生诞辰100周年纪念封
　　7、纪念郁达夫先生诞辰100周年明信片一套
　　8、纪念郁达夫先生诞辰100周年纪念册
　　9、应邀出访日本宣传册
　　10、《富春江》1996年总第12期纪念郁达夫先生诞辰100周年专刊
　　11、郁达夫中学校园刊物 

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