概要：B对于不同类型的学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展的要求不同，评价结果因此也不同。 一所人才济济的重点高中与一所普通小学相比，对前者的教育教学应用要求要比后者高，当两者学校教育网站发展水平相同的情况下，对后者的评价高度将远高于前者。 C处于教育信息化不同发展阶段的学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的特色教育教学网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。 一所起步较早的学校与一所刚刚起步的学校，以及他们的教师，对两者的教育教学应用要求不同，当后者学校教育网站发展水平低于前者的情况下，对后者的评价高度可能会与前者相同。 2、动态发展原则： A处于教育信息化不同的发展阶段的同一所学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。 在两次评价之间，一个特色教育教学网站若停滞不前，那么后一次的评价高度将低于前一次评价。 B相等时间段，不同的评价对象因其发展速率不同，对其教育网站发展的评价结果不同。 两所条件相似的学校，在相同长度

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B对于不同类型的学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展的要求不同，评价结果因此也不同。 
一所人才济济的重点高中与一所普通小学相比，对前者的教育教学应用要求要比后者高，当两者学校教育网站发展水平相同的情况下，对后者的评价高度将远高于前者。 
C处于教育信息化不同发展阶段的学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的特色教育教学网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。 
一所起步较早的学校与一所刚刚起步的学校，以及他们的教师，对两者的教育教学应用要求不同，当后者学校教育网站发展水平低于前者的情况下，对后者的评价高度可能会与前者相同。 
2、动态发展原则： 
A处于教育信息化不同的发展阶段的同一所学校，以及他们的教师，因其教育教学应用力度、深度与广度要求不同，对他们的教育网站发展要求的不同，评价结果因此也不同。 
在两次评价之间，一个特色教育教学网站若停滞不前，那么后一次的评价高度将低于前一次评价。 
B相等时间段，不同的评价对象因其发展速率不同，对其教育网站发展的评价结果不同。 
两所条件相似的学校，在相同长度的时间段，若一方比另一方发展的速度快，那么对前者的评价高度将超过后者。 
3、整体性原则： 
对特色教育教学网站的评价不能替代对学校教育信息化进程的整体性评价，它可以是学校教育信息化进程整体性评价的有机组成部分。 

五、评价的方法与实施流程 
(一)、基本方法 
1、 直觉判断法：对于学校特色教育教学网站的基本要求，可以采用直觉判断的方法，在基础分值中给予相应的评价。 
2、 等级量表法：对网站的建设主体、教育科研、学习活动方式与资源建设等内容的评价采用等级量表，以学校、教师自评与有关部门抽查核准相结合的方法进行。各指标的具体量化，需要通过实践不断摸索，需要根据整个教育信息化不同的发展阶段、根据每个时期的工作重点、根据不同的评价对象、根据评价对象不同的发展阶段选择不同的权重。 
3、 个案分析法：在学校教育信息化进程中，围绕学校、教师或学生在一个发展过程中新生的活动目的，所派生出来的、有价值的学习发展活动，采用特定的个案分析的评价方法。学校与教师要注意收集、整理相应的资料，由教育科研人员组成的专家小组根据学校积累的案例素材，进行个案分析，从而做出相应的定性评价。 
3、最后，从参与评价的主体来看，基本上可以采取“网络自评主动呈交”和“行政业务部门抽查”的办法。行政及业务管理部门可以在网络上制作自动呈交的评价表，结合抽查定期评定。 




(二)、实施流程 













后记： 
特色教育教学网站的发展，是教育信息化的实验前沿，也是落实素质教育的起点之一；是学习方法变革的试验田，也是学校教育特色建设的数字化反映；它实现了虚拟与现实融合的学习情境，也是教师个人发展的手段、空间与舞台。 
参考文献： 
1.陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告

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