概要： 研究表明，个体的创造力是可以通过培养训练得到发展的。因此，在语文教学中，恰当地运用培养学生创造力的方法是十分必要的。在这方面，国外母语教学中的一些成功做法很值得借鉴。如创设优化的言语情境，有针对性地运用智力激励法、推测法。滑栏法等创造力培养技法，对激发学生的创造动机，培养他们的创造意识，发展他们的思维能力和创新能力将大有裨益。但同时也要注意处理好掌握语文基础知识、基本技能与创新能力培养的关系，切不可顾此失彼。因为基础知识、基本技能与创新能力的培养密不可分，只有掌握了扎实的基础知识，才有创新的可能。同时，也只有培养学生的创新能力，才能深刻理解基础知识，活学活用。 ①董奇《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年10月第1版，第2页。 ②同上，第13、14页。 ③吴立岗《创造型训练比复现型训练的效果好》，《外国中小学教育》1992年第2期，第1-5页。 选自《语文教学之友》2000年第12期 上一页 [1] [2]

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      研究表明，个体的创造力是可以通过培养训练得到发展的。因此，在语文教学中，恰当地运用培养学生创造力的方法是十分必要的。在这方面，国外母语教学中的一些成功做法很值得借鉴。如创设优化的言语情境，有针对性地运用智力激励法、推测法。滑栏法等创造力培养技法，对激发学生的创造动机，培养他们的创造意识，发展他们的思维能力和创新能力将大有裨益。但同时也要注意处理好掌握语文基础知识、基本技能与创新能力培养的关系，切不可顾此失彼。因为基础知识、基本技能与创新能力的培养密不可分，只有掌握了扎实的基础知识，才有创新的可能。同时，也只有培养学生的创新能力，才能深刻理解基础知识，活学活用。
      ①董奇《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年10月第1版，第2页。
      ②同上，第13、14页。
      ③吴立岗《创造型训练比复现型训练的效果好》，《外国中小学教育》1992年第2期，第1-5页。 
      选自《语文教学之友》2000年第12期 

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