概要：另一位老师在教《草船借箭》这一节课时，第一步通过预习，要求学生把课文读通顺。第二步，逐段理解内容，把课文读懂。第三步，教师引导启发学生提出问题：在借箭的过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？请读二、三段，重点读第三段，然后提出你不懂的问题。生：（读后）诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么断定曹操在这样的天气里只会放箭，不会轻易出兵？生：诸葛亮为什么选择第三天四更去借箭？生：诸葛亮为什么两次下令调转船头？生：课文为什么以《草船借箭》为题？………………师：你们提出了不少问题，说明你们在阅读课文时进行了深入的思考，这些问题正是课文不好理解的地方。教师就学生提出的问题逐个给于解答。教师不但给学生创造了发现问题的机会，时间安排得也比较合理，学生质疑也质在了关键处，问在了点子上，学生的思维始终处在积极的思维状态中，从而获得良好的教学效果。很明显，这一节课是比较成功的一节课，因为这节课，既突出了学生的主体地位，也突出了教师的主导作用。因些，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，比如

试论在实施启发式教学过程中的几个误区,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　另一位老师在教《草船借箭》这一节课时，第一步通过预习，要求学生把课文读通顺。第二步，逐段理解内容，把课文读懂。第三步，教师引导启发学生提出问题：在借箭的过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？请读二、三段，重点读第三段，然后提出你不懂的问题。
　　生：（读后）诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么断定曹操在这样的天气里只会放箭，不会轻易出兵？
　　生：诸葛亮为什么选择第三天四更去借箭？
　　生：诸葛亮为什么两次下令调转船头？
　　生：课文为什么以《草船借箭》为题？
　　………………
　　师：你们提出了不少问题，说明你们在阅读课文时进行了深入的思考，这些问题正是课文不好理解的地方。
　　教师就学生提出的问题逐个给于解答。教师不但给学生创造了发现问题的机会，时间安排得也比较合理，学生质疑也质在了关键处，问在了点子上，学生的思维始终处在积极的思维状态中，从而获得良好的教学效果。很明显，这一节课是比较成功的一节课，因为这节课，既突出了学生的主体地位，也突出了教师的主导作用。因些，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，比如，“多问几个为什么？”“反过来呢？”等等，长此以往，让学生养成提出问题的良好习惯。
　　总之，在实施“启发式”教学的过程中，我们必须深刻领会“启发式”教学的实质，用“启发式”教学的思想来指导我们的教学实践。只有这样，才能避免陷入各种各样的误区。
　　2001年4月10日 

 
    

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