概要：1.我们应从脑科学原理的新视野重新认识大语文环境对提高学生语文素质的意义，使之成为现代语文教育不可或缺的重要环节；不管是城市还是农村中小学，都应把大语文学习环境的创设作为一件有意义的事情做好。这不仅是语文教师的事，教育行政部门、各级各类学校都应予以充分关注。因为这不仅可以提高学生的语文素质，作为校园文化建设的一个重要组成部分，它还关涉到学生的人文素质教育和道德情操的陶冶，关涉到学生健康人格的构建和审美情趣的培育等。 2.建议像建立物理、化学、生物、自然实验室那样，从小学到高中，都建立起语文学习室（以年级为单位），同时，正式开设阅读课程。这是我们发自心底的呼唤！在笔者看来，不在中小学建立语文学习室，不开设正式的阅读课程，多读就绝不会真正成为可能。我们可以静心想一想，多读，我们喊了不知多少年；多读，其意义几乎形成了一种社会共识，可为什么至今仍是海市蜃楼？一个极为重要的原因就在于无地点（没有语文学习室）、无时间（没有正式课程）。“地点”“时间”不到位，一切都是空谈。记得在一次中学语文教学研究会上，笔者曾以《语文实验：我们的梦想成真》为题，表达了我们终于把学生的多读多写变为

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1.我们应从脑科学原理的新视野重新认识大语文环境对提高学生语文素质的意义，使之成为现代语文教育不可或缺的重要环节；不管是城市还是农村中小学，都应把大语文学习环境的创设作为一件有意义的事情做好。这不仅是语文教师的事，教育行政部门、各级各类学校都应予以充分关注。因为这不仅可以提高学生的语文素质，作为校园文化建设的一个重要组成部分，它还关涉到学生的人文素质教育和道德情操的陶冶，关涉到学生健康人格的构建和审美情趣的培育等。 
2.建议像建立物理、化学、生物、自然实验室那样，从小学到高中，都建立起语文学习室（以年级为单位），同时，正式开设阅读课程。这是我们发自心底的呼唤！在笔者看来，不在中小学建立语文学习室，不开设正式的阅读课程，多读就绝不会真正成为可能。我们可以静心想一想，多读，我们喊了不知多少年；多读，其意义几乎形成了一种社会共识，可为什么至今仍是海市蜃楼？一个极为重要的原因就在于无地点（没有语文学习室）、无时间（没有正式课程）。“地点”“时间”不到位，一切都是空谈。记得在一次中学语文教学研究会上，笔者曾以《语文实验：我们的梦想成真》为题，表达了我们终于把学生的多读多写变为现实的欣喜之情，当然，其中也蕴含着开展此项工作的艰难之意。 
也许有人要说，现在小学初中已经有了与教材配套的阅读课本，新编高中语文阅读课本也正在试用。但实际情况并不乐观。小学初中阅读教材已使用两三年，但据笔者局部调查发现，相当一部分学校的教师并未很好地组织阅读，学生主动看的也不多。为什么？学生没时间或无兴趣；教师的随意性极大，指导与否，完全取决于教师个人意志。小学初中尚且如此，遑论高中。再者，配套的阅读课本终显单薄，离真正意义上的“多读”相距甚远。笔者所在学校的语文学习室，藏书都在千册左右，学生读有固定时间，学有固定地点，有必要的阅读指导，有与之相关的教学与训练计划，其作用恐怕是仅靠几本阅读教材让学生业余时间去信马由缰所根本无法相比的。 
3.关于背诵，有以下几点考虑。①新编中小学教材应该在背诵量上作出硬性规定。小学、初高中各背多少，有关专家或研究机构应该郑重地拿出具体的科学的数据并在教材中明确体现出来。②从小学到高中的各级各类考试，必须把背诵列为一项重要内容进行考查，同时加大背诵考查的覆盖面。③教材规定背诵的内容，并不一定非名人大家作品中的语段不可，任何一篇文章，只要是经典语段，都可作为背诵材料。试举一例： 
……看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃 至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 
──周先慎：《简笔与繁笔》 （高中语文第二册） 
这段文字，从语言（标点）到内容都无可挑剔，非常典范，怎么不可以背？④语文教师在平时教学过程中完全可以“自作主张”，自行选取课内外的经典语段要求学生背诵。⑤高初中语文教材规定背诵的材料，不应仅仅局限于语段，一些篇幅精悍的美文，应要求全文背诵。教材编写者在编写教材时应充分考虑这一问题，适当选编一些文质兼美的短文，专供背诵之用。⑥背诵体裁应多样化。传统观念要求背诵文学作品，尤其是诗词，这当然是无可非议。但一些精美的议论文甚至说明文为什么不可以背？尤其是高中生，他们正处于抽象和精细语言表达能力的形成期，写一般性记叙文，表达上不存在大问题，可一写比较复杂的议论文，则常常语病丛生，或表达不清，或逻辑混乱，其抽象、精细、严谨的表达能力普遍欠缺。在这种情况下，让他们背一些精美的议论文、说明文片断甚至全文，是完全有必要的。更何况，文学语言与文章语言（诸如议论文、说明文等）各具特色和功能。我们完全有理由让学生摄入不同文体的语言信息，品味不同文体的语言特色。⑦应进一步加大小学、初中背诵教学的力度。前文已述，16岁以前，一般被认为是语言学习的关键期。故此，加强这一学段的背诵教学有着特殊的意义。无论是从学生的可接受性还是从教师的可操作性角度看，抓好小学初中的背诵教学，都是一件很有意义的事情。小学初中抓好了，高中背诵教学就有了很好的基础。⑧要消除模糊认识。有相当一部分教师认为学生背过多的课文无时间，此属实情。但因为没有时间我们就可以违背规律？我们为什么不可以在课堂上少讲点，让学生多读多背点？我们为什么不能要求学生挤出业余时间，化整为零多背点？须知，避重就轻、避难就易是人的天性，它在青少年身上表现得尤为明显。如果我们一方面埋怨学生语文素质差，一方面迁就学生，束缚自己，违背规律，那么，我们就没有什么理由去抱怨──“且莫怨东风，东风正怨侬！” 
4.关于写作。①今天的中学生写作量严重不足！我们必须采取科学的教学方法，加大写作训练力度，促进学生写作能力的不断提高。阅读量不足，学生头脑中的语言库无法丰富；写作量不足，学生对语言文化信息的“提取训练”严重缺失。这两个“不足”，当是造成学生写作能力低下的致命伤。两周一篇作文，每篇六七百字，学生一学期、一学年，整个高初中阶段能写多少字的作文？少得可怜！我们正在进行的语文实验，仅《美文选》的“随笔作文”，按一学年50篇（每篇800字）计算，就是4万字。“自由作文”一学年也可达3万字以上。正因为如此，我们的学生说，他们初中四年的阅读量、写作量比不上高中一学年！所以，我们实在大有必要增加学生的写作量，一是增加作文次数，二是增加作文字数； 高中生， 一篇作文总得1000字左右。只不过，增加写作量应与加大阅读和背诵量同步进行，否则，有悖于语文学习规律。②今天的中学生写作训练模式太死。多少年来，人们习惯于用面目可憎的命题作文、材料作文逼迫学生说套话空话，说胡编乱造的话，说牵强附会的话，以致于学生写起来言不由衷，教师看起来索然无味。这种现象，从小学到高中都比较普遍地存在着。长此以往，假大空文风将会代代相传，这绝非危言耸听。因此，我们必须解放思想，坚决从传统作文训练的模式中挣脱出来，大胆地让学生自由作文，自由发挥；让他们袒露内心的情感，描绘熟悉的生活，阐述自己的见解；让他们的作文语言充溢葱郁苍翠的色彩，张扬独特鲜明的个性；让他们的文风少一点造作，多一份自然，少一点虚假，多一份纯真。质言之，我们不但要促进他们多写，更要引导他们愿意写，放开写，引导他们写真、写实、写活，写美、写善、写诚。这一点，在我们所进行的实验年级中得到了很好的体现。许多学生的“自由作文”和“随笔作文”写出了真我，抒出了真情，讲出了真话，道出了真事，不矫饰，不造作。而僵死的作文命题、生硬的写作框框，则严重束缚了学生的写作思路，压抑了学生的写作冲动，消解了学生的写作兴趣。正如叶圣陶先生所说：“国文教师出了题目教我们作文,这时候,最先闯入胸中的是题目，意思情感之类无论如何总要迟来一步，这显然违反了一篇文章产生的自然程序。”⒂对比我们实验中让学生写“自由作文”、“随笔作文”和“指令性作文”的不同效果，尤觉叶老斯言真矣。近来被各类媒体（包括《人民日报》、《光明日报》、《新华文摘》等权威报刊）炒得火热的“新概念作文大赛”和99年高考作文，不啻为我们的作文教学吹来一股清新的风。“新概念作文大赛”以其“新思维、新表达、新体验”的竞赛宗旨，一扫以往学生作文中僵化的思维，老气横秋的语言，苍白虚假的体验，令世人耳目一新。我们每一位语文教育工作者的确应该睁大自己的眼睛，正视这日新月异的时代，正视这异彩纷呈的青少年一代，多一点洞察与精明，少一点固执与保守，否则，真的要误人子弟。据报载，在1999年高考中，广东省不止一家重点中学的语文高考成绩遭遇“滑铁卢”，而且越是教学模式陈旧、教学观念稳固的学校培养出来的学生，在面对“假如记忆可以移植”这样的作文题目时，就越有可能“找不着北”。⒃我们应该充分注意到，无论是“新概念作文大赛”也好，无论是“假如记忆可以移植”的高考作文也罢，它们所带来的，绝不仅仅是作文题目的新颖别致，最重要的，是折射出一种新时代的气息，新时代的变革，新时代的趋向。同时，它也鲜明地昭示着：每位在这样的竞赛和考试中获胜的同学，他们无不有着共同的经历，即良好语文学习环境的熏陶，持之以恒的多读多背多写的训练。所以，我们有充分的理由相信，随着“新概念作文大赛”和“假如记忆可以移植”的闪亮登场，语文教学改革中的多米诺效应必将产生，语文教改的深层次、强力度改革必将到来，这恐怕是不以我们个人意志为转移的事情。 
总之，大语文环境，多阅读，多背诵，勤写作，犹如四块厚重木板，有机地构成了一圆形木桶，其中任何一块发生短缺，都会严重影响木桶组合的严密与周至，进而减少木桶容量──造成学生语文素质上的缺陷。更何况，这四块“木板”所承载的，是脑科学研究的科学原理；所蕴含的，是语文教学的传统的精髓；所体现的，是语文学习的永恒的规律。规律的特质是什么？简而言之：顺者成，逆者败。正是基于此，我们以为，在没有充分发挥大环境、多阅读、多背诵、勤写作的整体效益之前，在主体行为和客观规律、和科学原理、和传统精髓相悖运行的状态下，探讨语文教学的其他任何方面的是非得失尽管有必要，但似乎又有舍本逐末之嫌，有收效甚微之虞。而根据脑科学原理创设大语文学习环境，强化多读多背多写，才应该是语文教学蓝天下一道永恒的亮丽，并照耀着新世纪语文教学之路越走越宽广。 

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