概要：………… 师：（由衷地）你阅读面真广，理解运用得也很不错。确实，王小玉相貌平平，“不过中人以上”，但她身上却有着一种非凡的神韵气质。请问，她的气质主要表现在什么地方？ 生：通过眼睛写她的气质。我最喜欢的就是这一句：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银……” 师：你觉得这句话好在哪里？ 生：用博喻描绘王小玉眼睛之美，体现她的气质。 师：不过，用这一连串的比喻是不是嫌罗嗦了些？写一句“眼如秋水”不行吗？ （学生七嘴八舌，有说“行”也有说“不行”的。教师指定一学生回答。） 生①：我觉得可以写简单些，不是说简洁是一种境界吗？“眼如秋水”已经写出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重复了。 师：你认为后面几句是画蛇添足？（该生点头。教师又请另一位学生发言）你的看法呢？ 生②：我说不准。不过，既然刘鄂是大文学家，我想他的文章一定不会有问题吧？ （学生大笑，该生有些难为情。教师示意学生安静下来。） 师：你这种猜想有一定道理，文学大师笔下确实不会有太多问题。但猜测是没有说服力的，我们必须从语句本身去找根据。刚才有同学说这是一组博喻，请你说说比喻的基本特征。 生：本

点拨教学法的建构主义分析,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　………… 
师：（由衷地）你阅读面真广，理解运用得也很不错。确实，王小玉相貌平平，“不过中人以上”，但她身上却有着一种非凡的神韵气质。请问，她的气质主要表现在什么地方？ 
生：通过眼睛写她的气质。我最喜欢的就是这一句：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银……” 
师：你觉得这句话好在哪里？ 
生：用博喻描绘王小玉眼睛之美，体现她的气质。 
师：不过，用这一连串的比喻是不是嫌罗嗦了些？写一句“眼如秋水”不行吗？ 
（学生七嘴八舌，有说“行”也有说“不行”的。教师指定一学生回答。） 
生①：我觉得可以写简单些，不是说简洁是一种境界吗？“眼如秋水”已经写出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重复了。　 
师：你认为后面几句是画蛇添足？（该生点头。教师又请另一位学生发言）你的看法呢？ 
生②：我说不准。不过，既然刘鄂是大文学家，我想他的文章一定不会有问题吧？ 
（学生大笑，该生有些难为情。教师示意学生安静下来。） 
师：你这种猜想有一定道理，文学大师笔下确实不会有太多问题。但猜测是没有说服力的，我们必须从语句本身去找根据。刚才有同学说这是一组博喻，请你说说比喻的基本特征。 
生：本体和喻体之间有相似点。 
师：秋水与眼睛的相似处在哪里呢？ 
生：（顿悟）这句话是用秋水比喻眼睛的清澈纯净。 
师：（追问）那么，“寒星”有何特征？ 
生：非常明亮！ 
师：“宝珠”呢？ 
生：有美丽的光泽。 
师：“白水银里养着两丸黑水银”呢？ 
生：黑白分明。 
师：仅此而已？ 
生：（补充）圆润灵动。 
师：分析得多好啊！（面向生①）请你把他（指生②）刚才的分析综合一下好吗？ 
生①：那双眼睛，象秋水一般清澈纯净，像天宇中的寒星一样晶莹明亮，像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽，它黑白分明，像白水银中的黑水银一样圆润灵动。 
师：你还认为后面几个比喻是蛇足吗？ 
生①：（笑）这几个比喻各自侧重一个方面，是从不同的角度进行描写的，不能算蛇足。　 
………… 
这段教学实录中的师生对话非常精彩，老师问的巧妙，学生答的灵气。首先，师生的对话始终在老师创设的如下情境之中：“那双眼睛……”这个博喻句是怎样写出王小玉的神韵气质的？教师的点拨没有一星半点的冗言赘语，每一次每一处都恰到好处、非常必要。如第三次点拨（“不过，用这一连串的比喻是不是嫌罗嗦了些？写一句‘眼如秋水’不行吗？”）引发了学生的认知冲突，使学生不知不觉就进入积极思考状态。当生①、生②不能真正领会这个句子的传神之处时，老师及时提供新的切入角度——分析比喻的基本特征，从而使学生在老师层层搭建的“脚手架”上自主建构对这个博喻句的妙处的理解。其次，由于没有现存的答案，学生始终表达的都是自己的见解，并自由地对其他同学的看法进行评价（生生互动），而且这些“评价”达成的“共识”完全由学生自主进行，教师的十一次发问，没有一次授学生以结论。这段高效的师生对话宛如一段生动的电影对白，已臻于艺术的境地。　 

总之，把点拔教学法置于建构主义视野之下，它的许多做法都熠熠闪光，生机无限。基于此，我们可以毫不过分地说，点拔教学法是对以“教”为中心的传统教学的革新，它在知识经济初见端倪，终身学习观悄然兴起的二十一世纪，对深化教育改革，推进素质教育有着非常突出的现实意义。 



注 
1.李军.〈故都的秋〉教学实录. 点拨教学的理论与实践.１９９６·４ 
2.邓彤、陈小平〈明湖居听书〉课堂实录及评说.语文教学通讯 .１９９ 
　　　９·２ 
3.王茂明.〈梅花岭记〉点拨教学实录. 中学语文教学. ２０００·２ .　 

参考文献 
１唐晓杰　建构主义视野下的教学改革　教育信息研究　１９９９·１１ 
２毛新勇　建构主义学习理论在教学中的应用　课程·教材·教法　１９ 
　　　　　９９·９ 
３陈琦、张建伟　建构主义学习观评析　华东师大学报（教育科学）　１ 
　　　　　９９８·１　。 
作者简介 
贺学根　男，３３岁，中教一级职称，安徽师范大学文学院教育硕士，现供职于浙江省宁波万里国际学校，任中学语文教研员。研究方向：语文教学论。 
通联地址：浙江省宁波万里国际学校中学教研处 
邮编：３１５０４０ 
电话：０５７４－７９０８８９０－８２１３（办） 

上一页  [1] [2]