概要： …… …… 从上面的教学实例可以看出， 对于课文的讽刺艺术学生从占课文很大片幅的对话描写中已经理解了。 但由于教师始终将创造型意识贯注于课堂教学的全过程中， 另辟蹊径，从课文的语言艺术入手，让学生再次探究课文的讽刺艺术。 而通过这样一个教学过程，学生的表达能力受到训练的同时， 其创造性思维能力也同样得到了初步的培养。而创造性思维能力的培养定然促进学生表达能力的提高。 三、 双型意识的关系。双型意识之间的关系是统一的，前者是基础，后者是主导， 共同构成了课堂教学活动的基本内容。课堂教学中模仿型意识和创造型意识相谐相融， 互为统一，适合中学生身心健康的发展规律。 中学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸收各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。所以， 教师将模仿型意识贯注于课堂教学中，可使学生在适合他们接受能力的前提下形成训练表达能力的感性认识。 将创造型意识贯注于课堂教学中， 学生将在不断的训练过程中，发展了他们的创造性思维。模仿和创造便完全紧密地统

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       从上面的教学实例可以看出，   对于课文的讽刺艺术学生从占课文很大片幅的对话描写中已经理解了。   但由于教师始终将创造型意识贯注于课堂教学的全过程中，   另辟蹊径，从课文的语言艺术入手，让学生再次探究课文的讽刺艺术。   而通过这样一个教学过程，学生的表达能力受到训练的同时，   其创造性思维能力也同样得到了初步的培养。而创造性思维能力的培养定然促进学生表达能力的提高。 

三、   双型意识的关系。双型意识之间的关系是统一的，前者是基础，后者是主导，   共同构成了课堂教学活动的基本内容。课堂教学中模仿型意识和创造型意识相谐相融，   互为统一，适合中学生身心健康的发展规律。   中学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸收各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。所以，   教师将模仿型意识贯注于课堂教学中，可使学生在适合他们接受能力的前提下形成训练表达能力的感性认识。   将创造型意识贯注于课堂教学中，   学生将在不断的训练过程中，发展了他们的创造性思维。模仿和创造便完全紧密地统一于课堂教学之中。   单纯的强调模仿，学生形成毫无个性、   毫无主见的僵死的思维定势。同样，单纯的强调创造，学生便陷落在空洞、   教条、抽象、深奥的玄念之中，如“羚羊挂角，无迹可求”，何谈表达能力的形成和提高。教学《济南的冬天》一文时，笔者基于课堂教学的模仿型意识而设计了如前所述的教学环节。但这篇耳熟能详的课文最终有这样一个教学环节当然是老师精心设置和安排的结果。不能否认，这样精心的设置和安排肯定体现了老师一定的创造性劳动。也即，教师若没有创造型意识，也就不可能使模仿型意识符诸于课堂教学的实践活动。对于学生的表达能力而言，首先有模仿，然后才有创造。但只有创造性的表达才是最完全最自由的表达。上面的教学实例中，先引导学生进行表达实践，后引导学生模仿课文予以表达。并让学生学完课文后再写作文等，看似纯以模仿为主，但学生在模仿作文的过程中肯定会带上一些级明显的创造性成分。当然，这种以模仿为主的写作是一种浅层次的、低级的创造活动，但对于写作经验还相对单薄的学生，这种以模仿开始的创造性活动恰恰适合他们的认知规律。相信这种模仿开始的创造性活动定能使学生的表达能力实现由必然王国向自由王国的飞跃。

（此文见《教研通讯》2000年第一期，37页。） 

[作者简介] 

          程对山，男，汉族， 34 岁，大学本科毕业。教学之余热衷教育科学及语文学科的教材教法研究，论文多篇散见于《中华教育文库》、《初中生学习技巧》、《甘肃教育报》、《教研通讯》、《武威教育报》等书籍及教育报刊之中。现供职于甘肃武威市双城镇南安中学。 

     

         

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