概要：又例：高中生物第二章新陈代谢植物的光合作用一节中在学习光合作用意义后，对叶绿素的提取和分离可运用启发性探索实验——实验在前，讲课于其中，创设问题情景。运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，可以形成一条学习链索：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（→学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。（产生自豪感）运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，无疑有许多优点：1、符合学生的认识规律；2、能使学生受到科学方法的训练，并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力；3、学生在自己的参与下，从提出问题始，到形成概念止，学生始终处于探索的情景中，以极大的学习兴趣获得知识，极大的激发了学生的学习积极性。三、揭示课题内部矛盾，即把教材中同一事物的不同评价或同一原则下出现的两种相反现象给予揭示，创设问题的情景。此时学生易于形成急需解决的心理愿望。例：初一植物学“根”一章的第三节“根对水分的吸收”。教材的编排一开始就创设了问题情景：取两个萝卜做实验。两个萝卜各挖一洞，分别放入清水和浓盐水。过一段时间，让学生观察体会：放清水的萝卜变硬、水减少；放盐水的萝卜变软、水增多。学

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　　又例：高中生物第二章新陈代谢植物的光合作用一节中在学习光合作用意义后，对叶绿素的提取和分离可运用启发性探索实验——实验在前，讲课于其中，创设问题情景。
　　运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，可以形成一条学习链索：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（→学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。（产生自豪感）
　　运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，无疑有许多优点：1、符合学生的认识规律；2、能使学生受到科学方法的训练，并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力；3、学生在自己的参与下，从提出问题始，到形成概念止，学生始终处于探索的情景中，以极大的学习兴趣获得知识，极大的激发了学生的学习积极性。
　　三、揭示课题内部矛盾，即把教材中同一事物的不同评价或同一原则下出现的两种相反现象给予揭示，创设问题的情景。此时学生易于形成急需解决的心理愿望。
　　例：初一植物学“根”一章的第三节“根对水分的吸收”。教材的编排一开始就创设了问题情景：取两个萝卜做实验。两个萝卜各挖一洞，分别放入清水和浓盐水。过一段时间，让学生观察体会：放清水的萝卜变硬、水减少；放盐水的萝卜变软、水增多。学生会感到矛盾，同样是萝卜，为何会出现两种不同现象？其原因何在？教师可继续深入引导：增多（减少）之水何处来（去）？构成萝卜的基本单位是什么？它们和萝卜吸水、放水有何关系？——导入根吸收水分的原理。（还可再深入：施肥过多出现什么现象？什么原因？盐碱地中植物生长得怎样？什么原因？）这样的安排——利用矛盾，无疑会极大地调动学生的学习积极性，能取得极佳的学习效果。
　　其他例：高中生物第三章“生物的生殖和发育”中“有性生殖”一节。一般认为有性生殖只有两性生殖细胞融合，才为有性生殖。但也有无融合有性生殖，可以此创设问题情景等等。
　　四、利用图表资料创设问题情景，让学生在图表资料情景中去发现矛盾，并继而发现事物间的联系（或区别）和某些规律性的认识，经过分析、综合，提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的智力水平。
　　例：初三生理卫生第八章“尿的形成”一节。教师把血浆、原尿和尿的成分及量列表（见下表）让学生观察对比三者之间既有内在联系，又有区别，从而产生学习需要急于探究；尿和血液之间有何关系？尿是怎样形成的？尿形成的意义何在？等。——创设问题的情景。
　 血浆（克%） 原尿（克%） 尿（克%） 
水 90—92 99 98—99 
大分子蛋白质 6—8 　 　 
葡萄糖 0.1 0.1 　 
无机盐 0.37 0.37 0.6 
尿 酸 0.002 0.002 0.05 
尿 素 0.03 0.03 2 


　　又例：高中生物第七章第二节“生态系统”。可画图创设情景：
　　引导学生思考图中各种生物之间是什么关系？它们之间形成什么结构？
　　引导学生思考该食物链有________个营养级；从牧草到鹰，各营养级生物个体数量_________；从这条食物链考虑鹰个体大量减少，对牧草的影响是（有利或不利）？
　　又例：初一植物学第四章第三节“叶的光合作用”中“外界条件对光合作用的影响”。教材在编排中已设计一图表情景：棉花叶片光合作用强度在一天中变化。
　　见下图


　　教师讲课可将其放在讲述内容之前利用，让学生自己去发现观察分析，经过思考，总结出结论。经过观察分析，学生还会发现并不是在光照最强时（中午十二时）光合作用强度最大。这又和学生已有所谓经验相矛盾——又一问题情景，必然会引起学生的极大兴趣，急于探究什么原因。
　　其他例：高中生物中有丝分裂和减数分裂的对比；植物对矿质离子的吸收和呼吸作用的关系；呼吸作用和温度的关系；（可画综合曲线图）初一植物学中细菌、放线菌和真菌的比较等都可以画图表创设问题情况，进行启发式教学。
　　五、在活动中遇到困难，发现矛盾，造成问题情景。
　　例：显微镜下观察细菌的“三形”。一般利用显微镜观察时，光线需较强。但学生在观察细菌“三形”时，会发现光线强，倒观察不清细菌“三形”。什么原因？产生焦虑心情——学习积极性。
　　又例：野外采集植物标本时，会偶然发现有的植物的个别雄蕊花瓣状，有的植物的个别花瓣（或花萼）叶片状。什么原因？产生疑问和兴趣，急于探究。
　　其他例：实验课中，有的学生制做切片总有气泡，很是焦虑。怎么解决，产生问题情景。
　　综上所述，教学中教师有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，通过发现因素，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生极强烈的学习愿望，以主人的地位，积极地参与到学习中去，可促进学生智力潜能的开发和提高。
　　“教无定法”。启发式教学是现代教学的教学法则。只有进行启发式教学，才能有力地体现“以学生为主体，以教师为主导”这一正确的教学指导思想。
　　（此文获1994年东城区教科研论文评比优秀奖） 

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