概要：[例一] 从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。(《高中语文课本·繁笔与简笔》)文章学阅读教学法阅读设计：1．给下列生字注音： 冗 沓 赅 汩2．首句是多重复句，第一层在哪里？3．文中用了三次冒号，其作用是？4．本段论述的大意是什么？5．写出三个“一字传神”的古代名句6．与本段观点完全一致的一项是？ A删繁就简三秋树，立异标新二月花 B欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 C意则期多，字则唯少 D 句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密研究性阅读教学法阅读设计：文中要阐明的观点是什么？ 文段从几个方面论述了这个观点？ 请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。 你同意作者的观点吗？结合

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[例一] 从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。(《高中语文课本·繁笔与简笔》)

文章学阅读教学法阅读设计：

1．给下列生字注音： 冗 沓 赅 汩

2．首句是多重复句，第一层在哪里？

3．文中用了三次冒号，其作用是？

4．本段论述的大意是什么？

5．写出三个“一字传神”的古代名句

6．与本段观点完全一致的一项是？ A删繁就简三秋树，立异标新二月花 B欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 C意则期多，字则唯少 D 句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密

研究性阅读教学法阅读设计：

文中要阐明的观点是什么？ 
文段从几个方面论述了这个观点？ 
请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。 
你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。 
棗很显然，研究性阅读法着眼文章信息的处理；整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而文章学阅读法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识，轻视思维。

[例二]

1928?936年国民政府主要税收

年份
 关税
 盐税
 货物税
 征收费用
 三税净收
 占总收%
 
28-29
 179
 30
 -
 10
 209
 63
 
29-30
 275
 122
 -
 46
 351
 80
 
30-31
 313
 150
 53
 63
 458
 91
 
31-32
 370
 144
 89
 80
 523
 95
 
32-33
 325
 158
 79
 55
 507
 91
 
33-34
 352
 177
 104
 68
 565
 91
 
34-35
 353
 172
 108
 61
 572
 77
 
35-36
 272
 192
 115
 61
 518
 77
 

（单位：百万元）

（高中历史课本〈中国近代现代史〉）

文章学阅读教学法阅读设计：不是“文章”，无法阅读。

研究性阅读教学法阅读设计：

用座标图绘出各项数据曲线； 
综合说明国民政府收入情况； 
具体分析各种税收在国库中的权重。 
类似历史课本中这样的材料，传统的文章学阅读法是不予理会、也无法解决；但学生是不能不阅读这类材料的。作为语文阅读教学，能视而不见吗？研究性阅读教学法就是要培养学生因终身学习和工作需要对信息的处理能力。这种能力，只能由语文阅读教学来培养。

五

研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它的目的不是为了学习语文知识；因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生记识可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字型、词性、意义，修辞，句式，文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身；文章学阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分。

研究性阅读教学法可以利用一切可供阅读的材料进行，而不仅仅是所谓的名著名篇。因为，对名文的学习是为了满足一种人文薰陶、文学修养和审美情趣培育的需要，属于象牙塔式的品味阅读；除此，还必须进行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理论性、资料性的）的阅读训练。

研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。以有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、争辩、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

研究性阅读教学法对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研读，独立思考；三、质疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。

在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。

研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力，和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三、教师不应是知识的仓库、权威和真理裁判官，而应该是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。 （2000/5/13/20：40）

E-mail: manol@263.net

Oicq : 1016732

Tei : 2227792—225

519000 珠海市第二中学

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